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新课改背景下基于PCK的高中物理实验教学策略

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  【摘 要】高中物理是一门以实验为主自然学科,实验教学是教学重要组成部分,能够有效提升学生实验和探究能力。PCK是指学科教学知识,是教师自身储备知识,能够有效影响教学质量和学生学习水平。随着新课改不断深入,高中物理教师如果能够快速更新教学理念,改善教学方法,就能够培养学生物理核心素养,进而提高物理教学质量。在本文中,笔者根据多年高中物理教学经验,就新课改背景下基于PCK的高中物理实验教学策略进行阐述。
  【关键词】新课改;PCK;高中物理;实验教学;研究策略
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0122-01
  随着素质教学不断深入和新课改实施,传统物理课堂教学弊端逐渐显现出来,广大物理教学工作者正在不断创新教学手段和方法,以新课改理念为指导,提升学生物理学习兴趣和效率。PCK是教师知识核心,也是教学保障,能够有效体现专业性。高中物理实验是物理学科重点内容,物理教师在实验教学过程中,不仅要顺应时代发展规律探究新颖实验教学方法,还要立足PCK对物理实验教学实施的影响,进而提高实验教学效率。
  一、利用旧知知识,引入新实验
  众所周知,高中物理是一门系统性较强的自然学科,与初中物理不同,它是一个完整知识体系,各知识点之间紧密现象,具有严密逻辑性和一定深度。知识迁移的关键是旧知与新知的过渡,教师在讲授新知识过程中,不仅要采用新颖教学方法,提高学生学习情趣,使其能够快速接受,还要引导他们将新知识点与旧知识紧密联系在一起,利用旧知识引出新知识,提高知识之间联系性。新旧知识联系关键在于教师PCK状况,经验丰富与新入职教师对新旧知识之间联系掌握程度不同,对学生产生不同效果,因此这就要求所有教师在备课时能够多交流与沟通,共同创设新课改背景下高效物理实验课堂。
  例如,部分教师在讲授“探究合力与分力的关系”实验时,可以引导学生回忆初中所学知识“在同一直线上两个力,如果两个力在同一方向上,那么两个力的合力为两者之和;如果两个力方向相反,那么两个力的合力为两力之差,方向与较大力方向一致”,进而引其思考“如果两个力不在一条直线上,例如求一个石块重力和其摩擦力之和,又或者求两个不同方向弹力之和怎样求得”,展开实验即可。然而部分教师则是采用本章节所学重力、弹力和摩擦力等知识点作为旧知识引入教学,但是教师不管采用初中物理知识还是本章节物理知识作为旧知,都能够有效引入新知识,有效调动学生学习积极性和求知欲。
  二、创设教学情境,启发学生实验思维
  高中物理以实验为主,知识量大,理论性、系统性、综合性强,能力要求较高。教师在教学过程中要不断创新,创设有趣实验教学情境,激发学生学习兴趣,启发他们实验思维,进而提高教学效率。学生在学习过程中,需要对所学物理实验产生浓烈兴趣,并愿意在教师带领下,深入钻研物理实验,进而熟练掌握实验原理和方法,进而实现灵活应用目的,成为课堂真正主人。教师PCK差异性,也是决定情境教学成功关键,丰富教学实战经验和生活阅历对于教学情境至关重要,对于提高学生学习情趣和启发实验思维十分关键。
  例如,在讲授“验证机械能守恒定律”实验时,部分教师可能通过创设问题教学情境,提出问题“机械能守恒定律条件是什么”、“哪种运动形式符合验证机械能守恒定律的条件”、“自由落体运动过程中那些机械能发生了变化”等,导入实验,使学生在思考中提高实验思维;部分教师则是采用生活中常见运动情境导入实验,如“运动员在十米跳台上完成跳水过程中,分析其下落过程中运动情况或者特点,机械能守恒吗?如果守恒如何验证呢?如果不守恒,说出原因”,使学生通过生活中常见场景进行展开思考,进而提高实验教学效率。教师不管PCK差异性如何,只要选择采用合适教学情境能够有效激发学生学习兴趣,启发学生实验思维即可。
  三、采用小组合作完成实验,提升学生动手操作能力
  俗语云:“众人拾柴火焰高。”合作学习是指学生为了完成某一任务,通过相互配合共同学习的一种方式,能够促进学生之间互动,提高小组成员之间关系和相处技巧。高中物理教师在实验教学过程中要通过创设合作学习环境,提高学生合作意识,使其通过合作与交流,提高实验学习效率。学生在合作学习环境中能够充分展现个人优势,提升实验学习兴趣和动手操作能力。
  例如,部分教师在讲授“牛顿第一定律”实验时,组织学生以小组为单位进行探究并记录滑块在倾斜的光滑木板、较光滑木板和粗糙木板三种情况下,所受摩擦力大小和運动距离,同时讨论出所得结论。另外一部分老师也是采用小组合作教学方法,不同的是,他们引导学生采用毛巾、棉布、木板三种不同情况下,记录小车从斜面滑下距离和摩擦力大小完成实验教学工作,使学生通过动手操作,得出结论。教师在合作实验教学中准备实验材料不同,对学生吸引度也会不同,但是目的都是为了提升学生动手操作能力和教学效率。
  四、加强信息技术有效融合,促进实验教学高效性
  当下,互联网已经遍布每个角落,互联网为教育和教学带来了新机遇和挑战,学生在学习和生活中已经离不开网络,教师在教学过程中如果合理利用互联网,不但能够使得课堂丰富多彩,还能够有效提高学生自主学习能力。高中物理实验性和探究性较强,教师将互联网应用在物理实验教学中国,可以提高学生物理学习兴趣,同时促进实验教学高效性。教师PCK不同,采用互联网教学方法和效果也不尽相同,但是均可提高学生物理实验兴致和课堂效率。
  例如,部分教师在讲授“匀速圆周运动”时,常常通过多媒体播放“人们在游乐场中坐过山”视频,引起学生共鸣,使其回忆自己坐过山车时感觉,进而引起他们讨论,展开“匀速圆周运动”实验教学。部分教师则是通过播放“电扇转动、自行车行驶”等视频,使学生分享自己骑车感受,进而使用自行车行驶路程、时间、轮胎大小等问题引发学生思考,进而导入实验,提高其学习兴趣和实验教学效率。不同教师在实验教学过程中,合理利用多媒体展开教学,加上合理引导学生积极思考,能够有效提升教学效率。
  一言以避之,新课改背景下,基于PCK的高中物理教师不仅要创新教学手段,提高学生核心素养,还要使其成为课堂真正主人,进而提高物理实验教学效率。
  参考文献
  [1]陈泉友.基于新课改背景下的高中物理实验教学探讨[J].课程教育研究,2015(2):160-160.
  [2]郑建明.新课改背景下高中物理实验教学策略探究[J].西部素质教育,2018(9):250-250.
  作者简介:张小博(1979.8-),男,汉族,籍贯:陕西省礼泉县;学历:本科;职称:中学一级;研究方向:高中物理实验教学研究。
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