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高中物理教学中问题情境创设研究

作者:未知

  【摘 要】物理学科对学生的思维能力、逻辑能力有很高的要求,学生只有具备灵活的思维,才能更加高效率的探索物理知识。对此,在高中物理教学中,教师可以结合学生的现实情况,为学生创设相应的问题情境,指引学生在问题情境中深入思考、探索物理知识,从而培养学生的物理素养,本文对此进行简要分析。
  【关键词】高中物理;问题情境;创设
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0064-02
  传统的高中物理教学中,教师大多是采取灌输式的教学手段,单方面的为学生传输知识,学生很少主动的对物理知识进行思考,导致学生的学习效率很低,久而久之学生就会产生厌学心理。而问题情境的创设,可以在很大程度上调动学生的思维,让学生在教师创设的问题情境中对物理知识进行主动的思考、探索,促进学生物理思维发展,提高学生的物理学习能力。
  1 高中物理教学中构建问题情境的意义
  高中物理教师在课堂教学中创建问题情境的意义主要在于:(1)提升学生的学习欲望。由于物理学科本身具有知识抽象、理解难度大等特点,很多学生在学习过程中会因为无法理解物理知识而丧失学习欲望,不愿意正面面对物理问题。通过问题情境的构建,可以让学生在情境中直接对问题进行独立思考、探究,加上问题情境具有很强的趣味性,学生在探究过程中可以感受到学习的乐趣,从而在极大程度上提高学生的学习欲望。(2)有利于改善教学氛围。在以往的高中物理课堂上,教师大多是单方面的为学生灌输知识,教学氛围十分沉闷。而问题情境的创设,可以让学生主动的对问题进行探究,同时学生在探究过程中遇到困难时,还可以与同学、教师进行良好交流,改善课堂氛围,强化课堂教学效果。(3)有助于培养学生学习主动性。在以往的被动式教学中,学生的学习自主性受到极大限制。而问题情境的创设,可以让学生更加愿意去钻研、思考物理问题,调动学生的学习积
  极性[1]。
  2 高中物理教学中问题情境的创设
  2.1 巧设问题进行课堂导入
  物理知识是人类对自然生活规律的高度总结。在高中物理教学中,教师应该结合学生的具体情况,合理的设置问题,激发学生的好奇心理,让学生可以将这种好奇心理转变成为自身学习的内在动力,维持学生不断的探索物理知识,以此加深学生对物理知识的理解、认知。对此,在高中物理教学中,教师可以在课堂教学前,为学生引入与教学内容相关的问题,引导学生从生活的视角对其进行探析,从而实现课堂教学的良好导入,指引学生积极的调动自身思维,促进学生课堂学习积极性的提高[2]。如教师在引导学生学习《牛顿第一定律》的相关内容时,教师可以在课堂上为学生创设这样的问题情境:教师利用多媒体将人在公交车上的情景展现出来,公交车突然刹车的时候,站着的人会身体向前倾;公交车突然启动,站着的人身体又会向后倒。教师可以让学生对这种现象进行全面分析,思考为什么会出现这种情况。由于这些现象与学生的现实生活有十分紧密的关联,学生会对这样的问题产生浓厚的兴趣,这样学生就会积极的投入到问题探究中。在此基础上,教师为学生讲解牛顿第一定律的相关内容,就会获得好的教学效果。
  2.2 逐层次增加问题难度
  高中物理教师在课堂教学中创设问题情境时,还需要结合学生的现实情况,设置从浅到深的问题情境,让学生可以在逐步分析问题中,全面加深对物理知识的理解,并引导学生一个层面一个层面的感知物理知识。高中物理教师需要意识到,学生在学习物理知识时,就像是在爬楼梯,需要一个台阶一个台阶的上,教师必须结合学生的这一规律,逐层次引导学生完善知识体系,这样才能促进学生的综合发展。在实际中,高中物理教师可以将教学内容划分成多个层次,针对不同层次提炼出不同的物理问题,让学生在解决问题中强化对物理知识的理解[3]。如在《探究弹性势能的表达式》教学中,教师可以结合学生的学习情况,为学生设置这样的层次性问题:(1)力与功存在什么關系?(2)在测量弹力时应该用什么工具?如何操作?(3)假设弹力与弹性势能的关系式,并对其进行验证?学生在探究这些问题过程中,教师可以引导其开展小组合作探究活动,在小组合作中激发学生的思维,强化学生的探究水平。同时教师还需要主动的参与到学生的探究中,对学生存在的困惑进行指引,从而加深学生对物理知识的感悟。
  2.3 借助问题引导学生总结物理知识
  很多学生在学习物理时,会感觉物理知识十分琐碎,学习起来十分困难。实际上,高中物理教材中的知识相互联系是十分紧密的。教师在教学过程中,可以通过相应的问题,帮助学生梳理、归纳、总结物理知识,从而加深学生的理解、记忆。高中物理教师可以在教学中,将物理知识划分成多个模块,通过问题的方式将其结合起来,让学生可以更加系统的学习物理知识,促进学生物理学习效果的提升[4]。如教师在教学《机械能守恒定律》的知识时,就可以与之前的“相互作用”知识结合起来,让学生分析相互作用是不是机械能守恒的体现?并指引学生剖析相互作用与机械能守恒之间的相互关系,学生在分析、思索中就就会全面加深对两者的认知,在此基础上,教师指引学生开展相应的机械能守恒训练,就可以极大的加深学生的理解。
  3 总结
  总之,在高中物理课堂教学中,通过问题情境的构建,可以为学生提供一个更加和谐、自主的学习环境,能充分调动学生的学习积极性,有助于学生实际学习效果的提升。因此,在实际教学中,高中物理教师必须结合学生的现实需求,充分考虑教学内容、教学目标,采取适宜的手段创建问题情境,促进学生物理学习能力的
  提升。
  【参考文献】
  [1]祖龙.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].文理导航·教育研究与实践,2017(6).
  [2]雒志平.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].西部素质教育,2017(9).
  [3]刘晓峰高中物理教学中问题情境创设的实践探究[J].新课程,2017(6).
  [4]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊,2017(29).
  【作者简介】
  李彦飞(1977~),男,湖南省衡阳市常宁市人,汉族,学历:本科,职称:中学一级教师,研究方向:物理教学。
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