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浅谈低年级识字教学方法

作者:未知

  识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,特别是刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
  但是如何让学生在快乐中识字呢?低年级的学生年龄小,学习的持续时间很短,这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间,激发孩子们的学习兴趣,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:
  一、利用好插圖,随机识字
  新教材是一套图文并茂,生动形象的教材,每一课都配有精美的插图,这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图,让出学生先观察插图,然后去说,再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词,引导识记。如教学一年级上册“认一认1—5”时,我先让学生观察图画,说一说图上画的是什么,再拼读音节,最后出示汉字让学生认识。
  二、运用字理巧妙识字
  枯燥无味地教识字,学生容易厌烦,特别是低年级同学,好动好玩,注意力集中时间短,容易疲劳,从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中,才能得以巩固和熟练。所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以采用字理识字记住字形,如教 “坐”字时,运用字理来理解。它是会意字,由两个人和一个土构成,表示两个人坐在土堆上。“有 ”字时,告诉学生:有字上面的是手的变写,下面的月表示肉,意思是手中有肉表示有。“友”告诉学生上面是手的变写,下面的“又”也是手的变写。我教学生这样记:“横撇表示手,又也表示手;你手握我手大家是朋友”。
  三、编字谜
  在低年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
  四、编故事巧记字形
  在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
  五、“变字小魔术”的游戏
  选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。
  六、加一加,减一减识字
  在教学中我是这样做的:先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”“形近字对比”“同音字”“熟字去偏旁”“拆部件”“减笔画”……如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。这样学生很快就记住了生字。有时我出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草字头=?”(草)。“草—草头=?”(早)同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)“立+日=?”(音)。
  七、利用旧知识,让孩子们随机识字
  我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的,语文识字当然也一样,字与字之间总有着很多的联系,如果能够利用旧知识,举一反三,融会贯通,学生学习汉字的效率将会大大提高。因此,我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系,随机地去识字,如在教学《青蛙写诗》时,让学生想办法记记“们”,学生就纷纷说起来,有的学生说:“门字加上单人旁。”有的学生说说:“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后,又出了几个字谜:“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来,学生一一写出了“闪、问、间、闻”这几个字,因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。孩子在有意识记和理解的基础上识记汉字,其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。
  八、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
  教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
  在教学中,教师还应多看资料,寻找多种的识字方法。我们要博采众长,综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学,根据识字内容教给学生识字方法,让学生在生动活泼的教学中,轻松愉快地多认字,从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法,学会独立识字,积极主动的去识字
  总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
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