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走近阿洛

作者:未知

  教学目标:
  1.复习课内所学的品悟人物形象的方法,主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中,明晰阿洛的形象特点(包括整体印象与突出特点)。
  2.比较单篇阅读与整本书阅读的异同,进一步完善体会整本书人物形象的策略。
  3.借助“作者为什么要写阿
  洛”这一话题,将作者专题访谈引入课堂,让“学生思考”与“作者意图”进行对话与融合。
  教学过程:
  一、引入书目,唤醒初读印象
  师:同学们,最近我们一起共读了《布罗镇的邮递员》这本书,你有什么收获?
  (根据学生的回答,教师总结一本书可以从 “人物形象”“习作特色”“人生启迪”等方面给读者带来收获。)
  师:这堂课,让我们来聚焦人物形象,走近故事的主人公——阿洛。阿洛给你留下了怎样的印象?限时60秒,比一比谁写得多。
  (生写)
  师:划掉意思相同或相近的,
  数一数,你一共写了几个关键词?
  (生汇报)
  师:请写10个及以上的同学到前面来,其他同学有什么问题想请教他们吗?
  生:我想请教:你们为什么能写那么多呢?有没有什么方法呢?
  (评析:聚焦人物形象之后,如
  何唤醒学生的初读体验?教师此处设置了一个游戏环节——现场限时采集。学生在愉悦、紧张的氛围中,充分调动阅读的初步体验,总结、提炼阿洛的特点,不知不觉中,开启了这堂课的人物形象品读之旅。)
  二、迁移课内所学方法,体会人物形象
  师:体会人物形象,我们可以用什么方法呢?
  生:可以抓住语言、动作、心理等描写体会人物形象特点。
  师:让我们先来回顾所学的课文是不是用的这些方法。(出示统编本四上教材目录,用红线标注写人的文章,出示人物姓名。生边看边回忆,纷纷表示“是的”。)
  师:同学们,课内学到的方法能用到《布罗镇的邮递员》这本书上吗?(生:可以。)好,我们一起先来试读一段。自己读一读,从中你读出了阿洛的什么特点?(出示:花期已经过了……阿洛往前走,试图找出被森林藏起来的另外的花树。——《有一条大河》)
  生:我从“不甘心”“要继续寻
  找”等词语中体会到阿洛有一种坚定的信念。
  (评析:在整本书阅读启动之初,“课内得法课外运用”的意识与习惯显得尤为重要。教学中,教师回顾了课内学到的人物形象体会之法后,没有很生硬地让学生直接运用,而是引导学生思考“课内学到的方法是否能运用到整本书中”。答案虽然是肯定的,但这样一个审思的过程却是主体意识的唤醒与激发。)
  师:下面我们一起来聚焦书中的一个故事——《收起你的凶器》。谁来读一读活动要求?(出示)
  1.根据作者给故事留下的自然分层,将故事分为六部分,请标上序号。
  2.以小组为单位,选择其中的一部分,抓住语言、动作、神态等描写体会阿洛的特点,将体会到的关键词批注在段落旁边。
  3.组内交流,将最终确定的人物特点写在彩色粘贴纸上,一张纸写一个人物特点,体悟到几个特点就写几张贴纸。
  4.组长在相应指示处粘贴人物特点,组员可以前来帮忙。
  (生按照以上流程进行阅读体验活动)
  师:你们看,围绕一个故事,大家就读出了阿洛身上的这么多特点,下面请4名同学到前面来筛选,相同特点只留一个。
  (生筛选)
  师:下面选择一个大多数同学
  发现的特点,来讲讲理由。选哪一个?
  (生一起挑选了“勇敢”并讲理由)
  师:同学们,运用抓住语言、动作、神态等描写体会人物形象时,整本书与单篇文章有哪些不同?
  (生交流,师总结:整本书篇幅长、内容复杂,体会人物形象时我们需要快速找到关键语句;整本书人物特点更丰富,可以帮助我们形成较为完整、立体的印象。)
  师:整本书阅读还可以用上什么方法体会人物形象呢?
  (生交流,师总结:关注作者围绕人物安排的各种情节,这些情节会带领我们更全面、深入地理解人物,同时也使人物主要特点更突显。)
  (评析:“课内得法课外迁移”指的是课内教材学习向课外阅读的流动,但因整本书与单篇课文存在着较大的差异,所以阅读方法也存在着某些层面的不同。从这个层面上讲,整本书阅读也应形成本身固有的策略系统。本阶段,教师引导学生认识、发现整本书阅读与单篇阅读的差异,以帮助学生完善整本书体会人物形象的方法系统。 )
  三、凝视人物特点,思考创作原因
  师:同学们,让我们快速翻一翻书,再看看上课开始时写下的阿洛的特点,你还需要添加什么呢?自己补一补。
  (生补充“感恩”“耐心”等,并讲理由。)
  (评析:这一部分是对教学开始时“现场限时采集”的延伸,此处設置这一环节很有必要,因为经过一堂课的学习与体悟,学生对阿洛已经有了一定的认识,此时需要组织学生再次审视并丰富自己对人物的理解。)
  师:可是,我们永远不要忽略阿洛的另一面——(出示课文中描写阿洛母亲早逝、父亲酗酒,阿洛穿的衣服是捡来的等语段。)想一想,作者为什么要创造阿洛这一形象呢?
  生:作者是想让我们感受到世间的美好。
  生:作者写阿洛的善良,是为了让我们向他学习。
  ……
  师:同学们的理解都很有道理,想不想听听作者是怎么说的?(播放作者郭姜燕的采访录音,大意如下:之所以创作阿洛这样一个底层孩子的形象,是想告诉大家,真正的强大,就是在生活中,不管身处何时何地,都能尽自己所能去帮助别人,给这个世界带来温暖。)
  (评析:正所谓“一千个读者眼中有一千个‘阿洛’”,作品出版之后,人物的评价权就已经交给了读者。但是,我们也不能忽略读者与作者之间的沟通和交流,因为这对促进双方理解作品都有很大的裨益。此处,教师将作者访谈录音引入课堂,创设了一个学生与作者相互交流的平台,让“学生的思考”与“作者的意图”拥有了对话与交融。)
  四、向整本书迁移,预约形象
  师:同学们,今天这堂课我们用课内学到的方法走近了《布罗镇的邮递员》一书的主人公阿洛,其实,这本书还有很多其他的人物或动物,我们同样可以使用这种方法来体会他们的特点。(出示)
  书中还有很多其他的人物或动物,选择其中一个,请你运用课内学到的方法体会形象,并为人物或动物制作一张图像卡(手绘外貌+百字介绍),在班上组织一次《布罗镇的邮递员》形象秀场。
  (评析:整本书阅读课如何让学生也能做到“一课一得”?本堂阅读指导课紧紧围绕人物形象展开,最终也将课后的阅读实践指向人物形象体会,形成了一个阅读策略运用与阅读能力的循环圈。)
  (作者单位:江苏南通市通州区家纺城小学/苏州大学实验学校)
  责任编辑 郝 帅
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