智慧领衔 让爱有方

作者:未知

  人物简介
  王慧,浙江省湖州市爱山小学教育集团语文教师、班主任。浙江省班主任工作室领衔人、浙江省十佳智慧班主任、湖州市优秀德育导师、吴兴区“最美教师”,享受区班级管理人才第一层次特殊津贴。
  2018年3月,登上“全国班主任高峰论坛”,进行“修炼爱的能力”主题演讲。同年10月,带领工作室团队,在中国教育学会班主任专委会第四次年会上做“智慧领衔,让爱有方”的主题发言。
  我们学校一直非常重视班主任队伍的建设,为了更系统、更有效地提升班主任的工作能力,2009年成立了班主任工作研究小组,根据学校发展的需要和教师的实际需求开展研讨实践。2013年,依托浙江省班主任工作室的評选契机,班主任研究小组经过层层申报考评,被批准成立浙江省中小学班主任工作室——“慧育”班主任工作室 ,由我担任工作室的领衔人。
  学校秉承“爱如山高,爱满校园”的办学理念和“以人为本”的办学宗旨,确立学生的主体地位,把人的主动发展视为学校教育的首要目标。根据学校的办学理念,确立了班主任工作室的核心理念——“以爱育爱”,不断修炼爱的能力,让班主任们爱得有智慧,爱得有方法。
  刚开始,我们对于工作室的概念还比较模糊,依旧按照以往工作小组的模式开展工作。 经过两年的学习、摸索、实践,慢慢懂得了“班主任工作室”的含义:一个为了共同的目标聚集在一起,专注于班主任实践研究的工作团队,用一个人带动一群人,用一群人去辐射更多的人。为了更好地发挥引领、辐射作用,工作室在各个年级选取了一批优秀的班主任,作为工作室的核心成员。集团不断发展,目前拥有3个校区,2个下属学校,147个班级,学生人数近7000名。核心组成员经过调整吸纳,已经达到27名。
  随着学校扩招,每年都有新老师充实到班主任队伍当中。他们中有新毕业分配来的老师,也有从外校调入的老师。这些新教师既要适应新的工作环境,又要担任学科教学任务,同时又担负着班主任的重担。如何帮助他们尽快站稳讲台,熟悉常规管理,成为目前学校班主任工作最大的难题。
  基于以上几点,我们确立了工作室的研究方向:一方面专门指导培训新班主任,帮助他们用专业的态度去当好班主任,建设好班集体;另一方面,为一线班主任搭建平台,挖掘他们管理班级的优秀经验,提升班主任的德育能力,推动学校班主任团队的建设,增强班主任的职业幸福感和自信心。
  由此,“慧育”一名应运而生,除了嵌入领衔人的名字,表明是由王慧引领指导的工作室外,更重要的是蕴含着工作室的美好愿景——用智慧培育,用爱心浇灌。
  一、搭建爱的平台
  工作室以“引领、研讨、发展、辐射”为宗旨,由领衔人带动骨干,影响全体,带领一群班主任共同成长,逐步培养一批高素质、有特色的智慧班主任。工作室首先在自身建设上做文章,搭建平台,交流辐射。
  1.吸纳骨干,形成核心力量
  工作室根据研究方向确定了两批成员——新晋16位年轻班主任建立“小青班”;各校区各年段27名骨干班主任成立班主任核心组。两个班组工作线齐头并进,相互交融,而这些班组成员就成了学校班主任工作的生力军。由于分隔几个校区,聚在一起不方便,机会也并不是很多,我们就充分发挥现代传媒的功能,先建立QQ群,后来又建立了微信群,日常就利用这两个平台讨论、研究、分享。
  2.完善制度,明确各自职责
  根据省班主任工作室的相关规定,结合我校实际,我们修订了班主任工作室的制度,在自身师德建设、承担培训指导、引领专业提升、开展课题研究、发挥辐射作用等方面明确了工作室、领衔人以及工作室成员的各项职责,做到职责分明,操作性强。明确职责的同时,也制定了工作室的考核制度,每学年对工作室进行考评。考评的内容主要包括工作室的自身建设、在培训和指导班主任成长方面的主要业绩、在班主任工作科研课题研究中发挥的作用、工作室成员在自身专业能力上的提升等等。通过制度约束和量化考核,进一步完善工作室的建设,推动工作室的发展。
  3.硬件配套,营造研究氛围
  “班主任工作室”挂牌之后,学校专门建立了班主任工作室,书籍、媒体等设备全部到位,为工作室开展活动创造了良好的环境,也让我们这个团队有了归属感和价值感。 工作室门口悬挂“首批浙江省中小学班主任工作室”的牌匾。走进室内,墙上各项职责和规章制度醒目地张贴着,窗台上各盆绿植散发着蓬勃生机,书架上各类教育杂志摆放有序。微风吹来,素雅的窗纱随风轻舞;温暖的阳光透过明亮的窗户洒落在精巧的小圆桌上。成员们或倚在书架边,或围在圆桌旁,一杯清茶、一支笔、一本书,学习、讨论、交流……
  二、传播爱的能量
  工作室以老带新,发挥班主任核心骨干组的作用,帮助年轻的新班主任们尽快熟悉工作环境,把握好班主任工作的基本节奏,尽快适应班主任的身份和角色。
  1.一封书信有温情
  班主任工作室梳理了本校班主任日常工作内容,用比较流行的淘宝体,在暑期师德培训期间就以书信的方式给新班主任支招,告诉他们管理班级最基本的方法和措施,让他们初步感受班主任这个角色,尽早融入新的环境。
  2.一点改革有创新
  对师徒结对的制度进行了小小的改革,除学科教学外,增加了有关班主任工作指导的内容,要求师傅在班级管理、教育教学等方面对徒弟进行全方位地跟踪指导和培训,帮助新主任尽快适应角色。我们称之为“全景式师徒结对”。
  3.一个班级有重点
  针对以年轻的新班主任为主建立的“小青班”,每月一个重点,对班级管理的每日常规进行指导和培训,从晨会到课间十分钟,从家长开放日到期末评语的书写,细致入微地指导年轻班主任迅速用科学有效的方法去管理班级,站稳讲台。
  4.一次回访有实效
  在期中和期末两个阶段,根据不同情况至少进行一次回访。比如,以座谈的形式对新班主任进行回访,了解新班主任的工作状况,帮助新班主任解疑答惑,并指导他们开展工作。又如,通过邮箱这个“绿色通道”,以回复邮件的方式进行回访。几年时间,回复信件50余封。在回访中,了解到的一些共性问题统一进行答复;一些个别问题则采取当面交流的形式来解决。新班主任普遍认为,这种方式还是很有针对性的,帮助他们解决了很多困惑。   三、修炼爱的能力
  根据当下的教育形势,学校德育工作的重要性已经不言而喻,而班主任队伍建设又是重中之重。“班主任专业化发展”已不单单是一句口号,它需要强有力的措施去落实、去推进。同时,我们也意识到,学校工作千头万绪,老师们平时的工作也很忙,于是我们积极整合学校研训资源,开展班主任工作室的各项工作,通过培训、研究、实践,不断修炼自己爱的能力。(图2)
  1.申报课题,研究有依托
  工作室成立后,一直在摸索、在实践。2018年1月,我们整理材料,《以“工作室”为依托,提升班主任德育能力的校本化研究》成功申报了陈萍老师主持的课题“班主任核心素养及培育的实证研究”的子课题,将班主任工作与学校德育实践有机融合,通过构建学校以“爱”为本的德育校本课程体系,实现具有本校特色并适应班主任德育多元化发展的德育工作新目标。
  目前,该课题的研究工作正在有序开展。课题组成员不仅开展了提升班主任德育能力的理论学习,广泛查阅了相关的文献资料,还访问了各年级组老师,挖掘优秀班主任的管理经验,搜集整理班级管理小妙招,了解和分析班主任德育能力的构成和班主任德育能力提升的现状,更广泛地探索有效德育的途径和策略。
  我们认为,以课题为引领,以工作室为依托,有利于我们结合课题研究开展班主任工作室的各项工作,能更好地实现理论联系实际,也能在这一领域研究得更深入、更全面。
  2.开展培训,角色有定位
  要提升班主任的育人素养,还必须积极学习新的理论和育人策略,不然只会“老驴拉磨——原地打转”。我积极参加全国、省里组织的各类班主任的培训和学习,通过讲座、会议、微信交流等方式,向班主任工作室的成员和全校的班主任老师做汇报,在班主任的心中播下了种子,让班主任意识到班主任工作不应该陷在瞎忙乎的状态,应该用专业的态度和素养去解决教育的问题,科学、智慧、有效地管理班级。
  工作室积极参与每学期的校本培训工作。在校本培训项目“提升教师沟通效能”“提升各学科教师班级管理能力”实施过程中,班主任工作室成员积极参与,扮演着不同的角色。
  (1)理论学习的先行者
  我们的校本培训,围绕着“提升育人素养”的主题,引入了效能沟通和正面管教的国外先进理念。在校本培训的理论学习阶段,工作室成员率先阅读《效能沟通》和《正面管教》系列丛书,积极参与正面管教讲师开展的体验式分享活动。通过各种形式的学习,工作室的老师进一步更新了育人理念,掌握了许多先进的育人策略。我们就像一颗颗种子,播撒到各个年级组,在推动教师学习培训中起到了促进作用。
  (2)案例研讨的组织者
  在校本培训的实践阶段,以年级组为单位,由班主任工作室成员定期组织开展案例督导活动。组织者严格按照“案例督导流程”,組织本年级老师开展案例研究,并且做好书面记录。学期结束,组织老师开展案例分享和评选,把最优秀的案例汇编起来,作为大家学习的资料。《教室里的正面管教》这本书已经成为班主任的必读书。
  (3)论坛交流的分享者
  学校拥有很多有着丰富带班经验的班主任老师,也有开展“班主任论坛”活动的传统。本阶段,我们把校本培训项目主题作为班主任论坛的焦点论题,两项工作有机结合,让传统意义上的“班主任论坛”活动又提升到一个新的境界。它不仅仅是班主任的一次个人展示,也是对所学理论和践行过程的一次深度交流,着实提升了班主任团队的育人素养。尤其是班主任工作室的成员,他们每次都积极参与,所做的观点报告有理有据,既提升了自己,又辐射了全体。
  (4)青年答辩的点评者
  在校本培训实施过程中,组织开展了“青年教师效能沟通情境对话”活动。活动中,先向青年教师呈现一个个需要沟通的情境(和孩子的沟通、与家长的交流、同伙伴的相处……)请青年教师现场演绎,由工作室部分成员亮出自己的处理办法和相关思考,对青年教师的表现做出相应的点评。
  班主任工作室的核心组成员,就在这不同的角色扮演中,积极参与校本培训,有机地将校本培训和工作室活动融合在一起。
  3.有效实践,能力有提高
  两年来,我们参与各类培训,提升自己的理论素养,还通过实践活动锻炼自己,提高专业能力。
  每学期,各科都会有汇报课、公开课,班主任也有汇报课和公开课,我们可以上晨会课和班会课。比如,根据一个晨会主题(爱惜粮食,了解粮食的来源—采访食堂工作人员—为何爱惜粮食—怎样爱惜粮食),3-4个班主任合作,进行晨会系列教育。市班主任能力大赛,工作室的成员梳理了自身经历的教育事件,精心设计具有普遍意义的情境题目参与大赛题库的收集工作。工作室的成员还率先对自己的班级管理进行改革,及时分享经验和体会,随时向大家传递班主任的幸福和喜悦。
  “只有先做起来,才能更好起来”,我们工作室全体成员就是这句话的忠实践行者。搭建爱的平台,传播爱的能量,修炼爱的能力,我们就是这样踏踏实实地做,在实践中思考、提升、突破。智慧领衔,让爱有方——班主任们正在实践着。
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