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浅谈陶行知“创造教育”理念对小班角色游戏的指导

作者:未知

  摘 要:角色游戏中,幼儿展现出对现实世界和已有经验的理解,创造出属于自己的游戏情境。本文结合陶行知“创造教育”理念,从小班角色游戏的游戏现状、存在问题和解决对策三方面进行浅谈。
  关键词:小班角色游戏 陶行知 创造教育 六解放
  【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)07-0043-01
  1.问题的提出与意义
  陶行知先生认为创造力无处不在,他提出:“教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”而小班幼儿处于启蒙的关键期,他们的创造寓于每一日的生活与游戏中。角色游戏将现实世界与幼儿的认知经验完美结合在一起,生动活泼地表现幼儿的动态过程,又将死板的知识生动化,让幼儿生发游戏兴趣,使幼儿在轻松愉快中加深知识印象,达到活学巧用的目的,促进幼儿发展。但笔者在工作中,也发现幼儿进行角色游戏时存在着一些问题,因此,本文重点探讨陶行知“创造教育理念”对小班角色游戏的指导。
  2.幼儿园角色游戏的相关研究
  游戏难于定义,迄今众说纷纭,在虞永平和王春燕老师主编的《学前教育学》中提出:“创造性游戏是儿童自主自愿、创造的活动,包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。”即,角色游戏也是孩子自主进行创造的活动之一。
  在虞永平老师主编的《学前教育学》、华爱华老师著的《幼儿游戏理论》及邱学青老师著的《学前儿童游戏》中都谈及了角色游戏,笔者进行了一些简略的概括:
  角色游戏是指幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。
  3.小班角色游戏的现状
  (1)小班角色游戏的使用材料现状
  第一,小班角色游戏使用材料的来源。吴老师说:“角色游戏需要的操作物品多而杂,购置需要考虑园内经费,多数情况我们为幼儿制作游戏道具,像理发店的吹风机、热水器等。”
  周老师说:“我们会给娃娃家做一些装饰,像窗帘、蚊帐、被子,让其更温馨;还有超市的门头、商品也需要自己收集或制作,让幼儿有道具游戏。有时,我也会请家长收集一些。”
  由观察和访谈中了解到,小班创造性游戏中使用的游戏道具主要来源于:
  学校购置 教师制作收集 家长制作收集
  (2)小班角色游戏的游戏现状
  幼儿主要的游戏区域有娃娃家、超市、银行、医院等,下文选取典型例子来阐明小班幼儿角色游戏的现状:
  案例一:角色游戏——娃娃家“被操作的孩子”
  有一次,曦曦在娃娃家当妈妈,她来到了超市买菜,买完菜,放到家里,接着又出去买菜。教师看到之后,让曦曦买完菜可以煮饭给宝宝吃,不要一直去买菜了。幼儿听从教师在家做饭,过了一段时间,又开始重复出去买菜。
  教师为提高幼儿游戏的质量对幼儿进行干预,但效果不佳。
  案例二:角色游戏——理发店“没有道具的孩子”
  幼儿很喜欢在理发店游戏,欣辰在理发店里当老板,她帮着小客人冲水、洗发,在准备给客人吹头发的时候,发现没有吹风机,“老师,我想帮她把头发吹干,但是,没有电吹風。”
  角色游戏离不开游戏材料。在游戏的现状中,孩子对游戏材料的需求时常得不到满足,教师需要根据孩子的需要去做一些调整。
  案例三:角色游戏——医院“沉默的医生”
  琦琦是医院的医生,欣欣牙疼了,琦琦就给她打针、查看心肺情况、挂水、开药;曜曜咳嗽,琦琦还是给他打针、查看心肺情况、开药;进宇肚子疼,琦琦还是按部就班。
  多次观察发现游戏中医生与病人的沟通较少,无论病人生什么病,医生都一样照顾。此外在平时带班中我也发现即使多次教育幼儿医生游戏的规则,但游戏效果还是一般。小班幼儿的科学认知和生活经验还未达到科学进行游戏的程度。
  4.小班区域活动中自制玩教具存在的问题
  小班幼儿角色游戏中存在的问题主要体现在以下几个方面:
  (1)角色游戏的材料不足
  幼儿园角色游戏材料主要来源于学校购置、教师家长制作收集,但是角色游戏幼儿需借助材料进行游戏,当幼儿对游戏道具的需求得不到满足时,打断了幼儿创造行为的进行。
  (2)教师角色游戏的干预较多
  “小班幼儿在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。”教师为了减少他们游戏中的误区和提高游戏的程度而干预较多,这影响了孩子正常进行游戏。
  (3)游戏不适合幼儿年龄段
  孩子由于生理和心理的限制,生活经验的不足和科学知识的薄弱导致像医生游戏这一类需要较强科学知识的游戏不适合小班幼儿的开展。
  5.针对存在问题提出的建议
  (1)科学正确育儿,提高对角色游戏的认识
  管理者、教师要加强对角色游戏的认识,把握幼儿差异性,因材施教。同时,幼儿园教育可引导家庭教育,丰富家长游戏理念,让家长加入到幼儿角色游戏的指导中去。
  (2)加强家园联系,丰富角色游戏的游戏材料
  教育能启发解放儿童创造力,满足幼儿对游戏材料的需要,是解放幼儿的重要前提。为儿童提供角色游戏的材料不仅是教师个人行为和工作要求,也需要优化家园合作,请家长配合完成游戏材料制作和收集,鼓励家长在开放日时、家园群里展示自己的制作或收集,这不仅增强了家园联系,也能让家长亲身加入到孩子角色游戏中。
  (3)解放孩子手眼嘴,丰富幼儿的生活经验
  角色游戏,是幼儿认知经验的一个再现与创造,教师应创造给予幼儿获得这种经验的机会,让孩子用双眼去发现,用双手去探索,用嘴巴去言论,丰富幼儿的科学认知和生活经验。同时,投放角色游戏区域时,要联系幼儿最近发展区,开放适合幼儿游戏的区域。
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