分析小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透

作者:未知

  摘 要:数形结合是小学低年级数学教学的重要依据。以现阶段小学低年级数学教学情况为基础,结合近年来数形结合思想应用特点,明确新课改对小学低年级数学教学提出的要求,分析如何在小学低年级数学教学中渗透数形结合思想,促使学生可以对数学知识产生探索欲望,并实现预期设定的教学目标
  关键词:小学 数学 数形结合
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)08-0131-01
  数形结合是指,依据数量关系与空间形式间的转换和作用,有效解决数学教学中的问题。从本质上讲,这种方法在小学数学教学中应用,就要让抽象数学语言与直观图形知识整合到一起,促使学生可以在学习中,可以通过直观观察和探索,更形象的理解所学内容。由此,在小学低年级数学教学中应用数形结合理念至关重要。下面对小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透进行研究。
  1.从数形结合入手,提出多样化教学方法
  为了满足小学生独特的学习情况,教师可以在教学中应用数形结合思想,这样有助于学生在图形解析中,了解更多学习方法,并及时深化和巩固所学内容。例如,在北师大版小学数学一年级下册“加减法”教学时,一方面要让学生结合已知生活背景,正确认识加减法的意义,另一方面要让他们在观察和计算中,正确解答问题。因此,在正式教学前,教师可以结合学生感兴趣的话题,为他们设计具有趣味性的数学知识,并结合多媒体课件进行展示,如森林举办篝火晚会,狮子带来了一个苹果,大象带来了三个苹果,而兔子带来了两个苹果,那么一共有多少个苹果呢?通过真实问题的引导,教师要让学生在观察多媒体课件的同时,在课本上画出苹果的个数,并让他们进行自主计算,这样不仅有助于学生更快理解所学数学理论,而且可以提升课堂教学效率和质量。
  2.从数形结合入手,促使课堂教学具体化
  数形结合思想的提出,主要是为学生更快记忆和理解所学内容,解决抽象难题时提供帮助,同时还要符合新课改提出的教学要求,促使学生可以从中培养优质的解题能力。例如,在北师大版二年级数学下册“测量”教学时,在完成预期教学任务后,可以组织学生进行相关问题的训练,促使他们依据数形结合思想,有效解答问题。具体问题如下:
  例1:妈妈把一根彩带剪成相等的小段,剪了4次,每段长8厘米,这根彩带长多少厘米?合多少米?
  解析:通过课堂基础教学引导,学生已经了解到1厘米等于0.01米,因此教师可以先让学生结合直尺在本子上画出8厘米,并画出四段整合在一起,而后结合直尺测量可以知道4×8=32(厘米),换算成米就是0.32米。在这一过程中,学生不仅能从画图中直观了解问题的已知条件,更可以从中正确计算问题的结果。因此,在完成教学指导后,教师可以让学生结合自己的兴趣爱好,对生活中的物品进行有效测量,这样既可以调动学生学习兴趣,又能提升课堂教学效果。
  3.从数形结合入手,帮助学生理清思路
  了解当前小学低年级数学教学情况可知,普遍小学生都存在阅读问题,思前想后不知道怎么做,且在计算和阅读问题时,存在丢三落四的现象。此时,教师要组织学生学会正确面对问题,并在想不到的情况下,通过绘画和思考的方式,列出有效式子。同时,有的题目提供数据过多,教师可以让学生掌握列表整理的方法,帮助他们简单、直观的了解数量关系,进而更快理清解题思路,并获取有效的解题答案。例如,在北师大版小学数学二年级下册“混合运算”的教学过程中,在完成预期设定的教学任务后,可以结合多媒体课件,向学生提供有关计算问题。具体内容如下:
  例如:家里要举办生日會,妈妈第一次买了十个圆形气球和十个长条气球,共用去十五元,第二次又买了十个圆形气球和二十个长条气球,共用去二十元,求圆形气球和长条气球的单价是多少。
  解析:通过阅读题目可知,从文字上理解,由于小学生的理解水平和分析能力过低,很难正确判断,因此教师可以组织学生进行列表分析,具体如下表:
  结合表格分析可知,学生可以看到圆形气球的第一次与第二次购买数量相同,但总价却不同,此时他们会提出为什么多30-20=10(元)呢?从而可以明确这是因为第二次购买的长条气球多了十个,并多了十元钱,从而可以计算出每个长条气球的单价为10÷10=1(元),并由此计算出圆形气球的单价为1元。
  综上所述,在小学低年级数学教学中渗透数形结合思想,不仅可以满足新课改提出的教学要求,而且能满足小学生学习知识的需求。因此,在未来教学工作中,小学低年级数学教师要在了解班级学生学习特点的基础上,通过科学渗透数形结合思想,充分调动学生学习兴趣,以此提升课堂教学效率和质量。
  参考文献
  [1]王秀荣.小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].中国校外教育,2019(03):136
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