提升初中学生英语学科核心素养的实践与思考

作者:未知

  摘要:英语是世界通用语言之一,有着非常重要的交际价值。核心素养强调学生的全面发展和终生学习,并对人们和社会的团结和协调发展给予特别关注,反映了适应社会需求的要求。发展学生的核心素养要结合实际情况选择最优方法,注重方法学习和养成习惯,关注人格培养。
  关键词:初中学生英语学科;核心素养
  引言
  我国教育事业随着我国整体经济的快速发展而发展迅速。随着国际交流日益密切,英语作为一门世界性的语言,越来越被人们重视,英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在英语课堂上,国际上有个比较先进的教育理念叫深度学习,这几年在国内热度很高,形势对初中英语教师提出要求,在初中英语课堂教学活动中,教师不但应当培养学生的思维能力,注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握,促进学生个性化发展,同时也应当采用深度学习的方式来加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。
  1英语核心素养的内涵
  为了达到课程的总目标,基础课程将培养和发展学生的学科核心素养设定为培养和发展学生的“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”等具体目标。语言能力指学生在各种社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。语言知识、语言技能、语言理解能力和语言表达属于语言能力范畴。语音、词汇、句法、语篇等是学生应学习的语言知识;听、说、读、写、译是学生应掌握的语言技能;通过对语言知识和技能的掌握,学生能够透析其意义,是语言理解能力的表现;而学生是否能够灵活运用语言知识、技能及理解能力进行表达和沟通,是其语言运用能力的体现。在英语学习中是否具有跨文化意识,能否理解外国文化现象及其价值观,并且与中国文化进行对比和归纳,形成自己的文化的立场和态度,则是文化品格的体现。学生的思维是否具有逻辑性和敏捷性,其批判性和创造性思维的水平如何,均体现了学生的思维品质。学习能力是指灵活运用学习策略,进行有效地学习,以提高自己的英语水平。英语核心素养不仅包括英语知识的学习和英语能力的高低,还包括学习态度和价值观。
  2积极反思和提升教师个人素养
  常言道:“亲其师,信其道。”教师个人的人格魅力对学生的身心发展有着潜移默化的影响。初中生的学习动机主要来源于教师和家长的鼓励和要求。如果学生喜欢甚至崇拜一个教师,那么他们的学习热情也会随之提升。要想提高学生的学习热情,培养学生各方面的素质,英语教师就应该不断提升个人素养。所谓“要给学生一杯水,教师应有一桶水”。因此,教师首先要坚持不断学习,强化自己的教学基本功,提高专业素养。其次,要加强师德师风修养,做好学生的引路人,多运用激励性语言,提高学生的自信心。再次,要鼓励学生用积极的心态面对和克服生活与学习中遇到的困难,引导学生形成正确的人生观和价值观,为成长为具有综合素养的人才作准备。此外,教师要积极反思。笔者从教十多年,一直坚持在课后写教学反思和案例分析。每堂课后及时记录课堂教学的成功之处,分析失败环节的原因,反思教学中的不足,并找出解决方法,及时调整自己的教学方法和策略,争取在下一堂课中达到预期效果。
  3创设良好的学习环境
  在教学过程中运用体验式教学,创造与教学内容相关的情景,营造愉快的学习氛围,主动地学习英语。比如说,在上课时,老师如果只是书写板书,会让同学感到枯燥乏味,如果教师可利用多媒体课件来创设教学氛围,在课前可以播放英语歌曲来调动课堂的气氛。
  4利用网络资源,创新深度学习教法
  在教学中使用多样化工具和手段。在教师的管控下,在学生的经济水平允许时,可以利用学生对IT工具的熟悉使用,在课堂上灵活运用。例如在黑板上写下新单词让学生搜其含义、使用文章,或者悬挂打印好的二维码,让学生限时在网上阅读文献资料,可以使用微信语音与教师口语交流等,不过这些手段的副作用也有待讨论。教师要重视问题的发现,更重视问题的深挖和解决。深挖的过程就是深度思考的过程,最终的解决使知识形成体系和通路。还要及时调整教学策略。在深度学习中,评估贯穿始终。教师要不断了解当前步骤学生是否达到了预期教育目标,调整引导节奏和步长。此外,还要注重学生的差异。深度学习思想注重面向学生自身的特色,参差的家庭经济条件等等因素使用不同的策略。教育者一定要改变原先的一成不变、步调一致的教育方式,培养能够深度思考,个性鲜明的学生。
  5创设课堂情境,提升学生思维品质
  一直以来,教师倾向于把注意力集中在如何更好地向学生传递更多知识,却忽略了如何更好地使学生更好地“学”。目前,在很多初中英语课堂中,面对升学压力,教师仍将教学重点放在对词汇和语法点的講解上,并通过大量练习,巩固学生对考点的掌握度。然而,大量知识的灌输通常并不能有效地帮助学生巩固已讲授的知识点。面对这个问题,教师可以创设与主题相关的教学情境,以学生喜闻乐见的形式展现出来,从而提高学生的参与度与探究能力。例如在“What’stheMatter”教学单元中,可以设计“DoctorsandPatients”的情境,其实就是“SymptomsandDiagno-sis”环节。教师可将不同的身体症状印在多张卡片上,将学生分为医生和病人,不同的医生负责对不同的症状给出建议。每位同学带着卡片去询问不同的医生,直到找到对的医生,“对症下药”。例如,Patient1:Youjustgotoutofthewaterbecausethemuscleinyourlegswassotenseandhard.Itcausedagreatpainandyoucouldn’tcontinuetoswim.对应的症状是“foodpoisoning”;Patient2:Youhaveaverybadstom-achacheandhavebeenvomitingfromabout2amlastnight.Youwantthedoctortogiveyousomethingtostopalltheseproblems.Youatedinnerataseafoodrestau-rantlastnight.对应的症状是“cramp”。在这个环节中,学生可以学会如何向医生描述自己的身体症状,遇到不懂的表达,现场向老师求教。通过情景模拟,学生可以加深对该知识点的掌握,引导学生从日常生活中培养英语学习策略,活学活用,提高自己地英语交际能力和思维品质。在此基础上,还可以让学生采访身边的同学的饮食习惯和锻炼,同时,阅读关于“badhabitsandgoodhabits”的文章,审视自身的生活习惯,阐述自己的看法,从而提升学生的思维品质。
  结语
  英语学科核心素养的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程,更是一个长期的教授语言和习得语言的过程。在初中英语教学中,教师要在更新教学理念、提升个人素养的同时,踏踏实实地研究“英语学科核心素养”,从学生实际出发,深入研究教材,将英语学科核心素养的形成真正落实到教学的每个环节,促进学生心智、思维品质、思辨能力和创新能力的发展,让学生良好的行为习惯和优秀的道德品格在英语学习中得到不断升华。
  参考文献
  [1]孟祥芳,孙宝玲.5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,(4).
  [2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究,2014,(3).
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