基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析

作者:未知

  摘要:从目前情况分析小学语文阅读教学是教育改革的重点内容,由于文章中很多难以理解的句子与词句,导致学生在学习过程中遇到诸多的阻碍,学生的学习兴趣直线下滑,因而在教学过程中必须语文阅读的教学引起重视,尤其是在语文核心素养建构下的小学语文阅读更应当引起重视,这对于教师的教学也提出更高的要求,文章将针对于此展开全面的论述分析,并提出具有价值性的改革建议,优化小学语文阅读教学的实效性。
  关键词:语文核心素养;小学语文;阅读策略
  小学语文阅读教学是当前小学阶段教学的重要内容,对于学生文化素养的提升具有推动作用,必须对语文阅读教学改革全面落實和推行,尤其是核心素养背景下,对学生综合素养不断提升的高要求氛围下,开展的阅读教学策略必须以激发学生兴趣为前提,从而提升他们课堂参与度实现高效课堂。文章将针对于此展开全面且深入的分析,在此基础上提出更具建设性的改革方案,促使学生的学习兴趣得以显著提升,教学效果得以改善。
  一、鼓励学生熟读成诵,提升学生学习兴趣
  从某种程度来说,小学语文阅读学习对学生而言是极大的挑战,特别是其中拗口的词语和生僻字,致使学生的学习积极性很难调动起来,因而在实际教学中教师要引导学生逐步对所学内容具有足够的兴趣,在兴趣的基础上强化学生学习的积极性和有效性。对于小学语文阅读教学而言,从本质上来说是侧重语言的推敲及锤炼的文体,很多文人墨客在文章创作过程中经过推敲和琢磨,语言提炼极为精炼和严密。所以在小学语文阅读教学中,教师必须要发挥自身的引导功能作用,鼓励学生能够多诵读文章,从而在此过程中养成良好的学习习惯,并且能够在此过程中积累更多的知识及言语经验。在实际教学中,诵读法具有极为有效的教学优势,学生通过诵读逐步掌握文章想要标的思想情感,掌握字的正确读音以及情感表达,如此能够让学生具有扎实的语感,继而清楚其意识形态与情感。在诵读过程中学生不能单单的阅读,还需要做到理解其意掌握其思想,即眼、耳、嘴等等多器官配合,而不是单纯死记硬背。例如:教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学中,教师引导学生多次阅读文章内容,从而了解文章的大意,然后重点引导学生掌握其中的要点部分,体悟文章想要传递的思想情感。比如小蝌蚪找妈妈过程,从最初的认错妈妈到最后找到妈妈,教师需要从多个层面引导学生多次阅读,而且在诵读的过程中体会小蝌蚪的内心世界,学生在诵读过程中自然能够掌握更全面的文章内容,构建言语经验,从根本上掌握文章意境及形象。
  二、引导课堂提问,强化学生思维锻炼
  正是因为小学语文阅读在学习过程中遇到诸多的阻碍,因而导致教学水平不高,无法增加学生的学习效率和兴趣,这就需要教师在教学方法上不断创新,引导学生能够对所学内容具有浓厚的兴趣。针对高效课堂而言,学生的思考是非常重要的教学部分,教师设计课堂提问能够启迪学生的智慧。在相对简洁的文言文之中设计的课堂提问也必须简短,有针对性的设计教学问题,这样才能起到更好的教学辅助作用,加深学生的情感体验,并且掌握到教学的重点内容,让学生的思维层次能够得以不断的升华。此外,还需要注意的是,教师的教学提问要新颖具有层次性,这样让不同层次学生的学习效率都能得到提升,让学生在思考的过程中掌握更全面的文章内容,例如:《雷锋叔叔,你在哪里》教学中,教师鼓励学生阅读并从中寻找到慷慨激昂的句子,或是感动自己的句子,从思想上能够引发学生的思想共鸣,从文章内容延伸至历史层面,引发学生更深层次的思考。信息技术正处于高速发展时期,其在教育教学领域也发挥了极大的作用。小学语文阅读教学中,教师也可以运用多媒体设备辅助教学活动,这不仅能够吸引学生学习兴趣,而且还可以活跃课堂气氛,借助现代信息技术学习文言文知识本身就是一种教学的创新。教师利用多媒体设备组织文言文教学时,合理安排教学内容,制作与课文联系比较密切的图片、视频以及音频等,创设良好的教学氛围,让学生在教师设定的教学情境中深入的了解课文内容。
  三、教会学生学习方法,增强学生自我学习意识
  我国著名的作家叶圣陶曾提出这样的观点,即“教是了为不教”,也就是教师要教会学生学习的方法,让其在教学过程通过自己的探索获取知识,教师在旁指引完善。这样的道理同样适用于小学语文阅读教学,相较于其它学科内容,语文学习内容比较复杂繁琐,教学重点在于培养学生能力。在教学过程中,教师通过教会学生阅读学习的方法,让其在之后的教学活动中能够自主学习,了解文章大意以及主旨,学生在自学过程中能够举一反三,成为会学的人。例如:《荷花》教学中,教师重点引导学生掌握文章想要表达的情感以及写作思路,对于荷花的描写涉及到哪些层面,深层次想要表达的情感,荷花的寓意以及荷花所代表的品性,这些都是学生通过文章需要掌握的内容,教师通过对一方面内容的深入剖析,引导学生深入理解其他方面的知识点,让学生能够学会自我思考,并且通过思考掌握文章的大意,深刻理解文章内涵,教师阅读教学方法的指引让学生明确阅读的方向以及思考的主题,从而丰富学生阅读学习内容,同时提升学生阅读的最终效能。教师在教学过程中传授学生学习方式可以在某种程度上加深学生对课文内容的理解,也为其后续文章的学习铺平道路,使学生对文章阅读的学习兴趣一直持续下去,继而推动他们主动探索语文综合知识,形成良好的学习氛围,这对于学生而言可谓是受益匪浅,最终推动小学语文阅读教学获得最佳的教学效果。
  结语:
  总而言之,小学语文阅读教学在语文核心素养背景下高效课堂需要创新教学方法,掌握学生的学习动态,从不同层面分析当前学生学习存在的问题,并且在此基础上提出更恰当的教学优化方案,提升教学的实效性。文章从多个层面阐述了小学语文阅读教学的弊端以及提出解决方案,真正落实核心素养下教育改革理念,推动语文阅读教学能够不断创新,优化学生学习能力和水平,实现教学进步。
  参考文献
  [1]王玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志,2018,(17):628.
  [2]陕昌群.一对一数字化环境下小学语文个性化教学研究[D].四川:四川师范大学,2017.
  [3]凌媛佳.小学语文课堂智慧教学策略研究[D].浙江:浙江师范大学,2017.
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