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情景教学在初中政治教学中的应用探讨

作者:未知

  摘要:新课程改革背景下,情景教学这一新型教学模式得到了非常广泛的应用,通过为学生创设相应的教学情境,能够激发学生的学习兴趣,使其更好地理解和掌握知识,取得了很好的实践教学效果。在初中政治教学过程中,教师也要注重情景教学方式的合理运用,可以创设生活情境,创设问题情境,创设多媒体直观式情境,这都有助于实现教学质量的提高,引导初中生树立正确的人生价值观,提高德育教育的实效。本文主要针对情景教学在初中政治教学中的應用进行了探究,以供参考。
  关键词:情景教学;初中政治;优势;应用
  引言
  对于大多数的初中生而言,政治学习都是较为乏味、枯燥的,使其很难自主、积极的参与到课堂中,以对最终的教学效果产生了极为不利的影响。至此,为了有效地改善这一现状,教师就可以将情境教学这一方法引入进来,以强化授课氛围的生动性及活跃性,促使授课目标得以落实。所谓情境教学,是指教师通过创设一定的教学情境,使学生进入特定的情境学习活动中以增强学生的情感体验,从而获得知识。鉴于此,初中政治教师应当转变教学理念,结合课堂教学积极探索情境教学的实施途径。
  一、情景教学在初中政治教学中的优势
  在许多学生们眼里,初中政治是一门非常枯燥难懂的学科,因为知识具有非常强的理论性,需要进行大量的背诵记忆,这给学生们造成了极大的障碍。在传统的教学模式下,初中政治教师都是在课堂上照本宣科,为学生们讲述课本知识内容,希望学生能够抓住这些重点知识,之后在课下的时候完成记忆。但是实际上,初中的孩子们正是活泼好动的年纪,而且课后的课业压力也比较大,所以难以获得好的教学效果。运用情景教学,是帮助学生们在上课的时候建立相应的政治情景,不仅能够快速的吸引到学生们的注意力,还能够更加高效的理解和掌握知识,保障了良好的课堂教学效率[1]。
  二、情景教学在初中政治教学中的应用
  1.创设生活情境,激发学生学习兴趣
  兴趣是最好的老师,学生只有充满学习的热情才能提高学习效率。为此,教师应当重视从学生生活实际出发,选择学生熟知的事物、事件创设生活情境,从而降低政治学科的抽象性和理论性,促进学生学习。教师在创设生活情境时还应当注意学生的认知水平,选择较为简单、直接的情境主题以免打击学生的学习积极性[2]。例如在“情绪管理”一节中,教师在课堂的开始可以用多媒体展示有关情绪的几个表现,同时让学生回忆在生活中自己是否曾经有过这样的情绪。通过生活回忆式的情境导人能够调动学生学习的积极性,提高政治课堂的生动性和趣味性。为了进一步完善生活化情境,增强学生的情绪体验,教师还可以在完成情境导入之后,创设“你表演我猜”的学习活动。具体方法是一个学生表演生活中几种常见的情绪,另一个学生猜测该情绪所表达的内容。这样更加有助于学生了解各种各样的情绪,从而为情绪的管理奠定基础。由此可见,初中政治教师应当重视创设生活情境,以丰富教学内容,增强政治课堂的生活性和实践性,最终提高初中政治教学的质量。
  2.创设问题情境,培养学生思维能力
  初中政治教师可以结合教学实际,选择具有引导性、启发性、开放性的问题创设问题情境,促使学生积极开动大脑思考,同时,创设问题情境还能引发课堂的讨论。例如在“两代人的对话”教学中,教师在课前应针对课程内容和学生的实际,课前设计信息采集表。需要注意的是选择的问题要切合实际,与学生息息相关,而后教师在导人阶段可以通过播放《家有儿女》的片段“我叛逆,我存在”,提出问题:“在这个幸福的家庭中,父母和子女之间难道没有矛盾吗?出现矛盾时,他们是如何解决的?给了你什么启示?”在学生回答之后,提出关键问题:“你和父母之间是否有过矛盾?你和父母之间发生最严重的一次矛盾是什么?你当时是怎样处理的?”这样便能让学生抒发自己的内心感受,使教师充分了解到学生的心理。相对于生活情境,问题情境的优势在于能够引发学生积极思考,培养学生的思维能力,并促使学生通过思考了解到知识内涵[3]。由此可见,初中政治教师应当重视从教材内容出发,创设问题情境,要遵循以学生为本、培养学生综合实践能力的基本原则,并重视情境教学模式的应用,增强课堂的生动性。也只有这样,才能推动教学体系改革的深入开展,才能提高学习效率。
  3.创设直观式情境,体现多媒体教学的优势
  在现代化教育背景下,多媒体在教学中的应用越来越广泛。多媒体的音频、图文等资源更能增强学生视觉、听觉感受,并改变知识的呈现方式,促进学生学习。鉴于此,初中政治教师应当重视借助多媒体创设直观式教学情境,使学生能够直观地了解到知识内容[4]。例如在“统一的多民族国家”内容学习中,教师在课堂的开始可以先播放歌曲《爱我中华》,之后提问学生在听了歌曲之后有什么感想。这时教师就可以引入新课:我国自古以来就是统一的多民族国家,各族人民在广阔的土地上如何和谐相处、如何共同缔造伟大的祖国?这就是今天我们要学习的内容。然后在教学过程中出示少数民族分布图、中国行政图等让学生了解到我国多种多样的少数民族。同时,教师还可以用课件展示一些我国出台的一些少数民族政策,拓宽学生的知识面。从上述示例中能够看出,利用多媒体不仅能使知识变得更加形象、具体,还能真正改变传统课堂的板书教学方式。由此可见,在信息时代,初中政治教师应当紧跟时代发展,积极利用多媒体开展教学,并创设教学情境,提高学生的学习效率,发挥出多媒体的优势。
  结语
  综上所述,将情境教学方法应用于初中政治教学中,既能改变学生被动接受知识的地位,也能充分激发学生的学习兴趣。为此,初中政治教师应当综合利用各种教学资源,创设形式多样的教学情境,促进学生更好地理解掌握知识,真正助力于教学质量的提高。
  参考文献:
  [1]陶孟义.情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析[J].学周刊. 2015(01):84
  [2]李慎江,董艳红.情景教学在初中政治教学中的应用探讨[J].今日中国论坛. 2013(05):39-42.
  [3]马成 . 情景教学法在初中政治课堂教学中的应用[J].中华少年,2016,13(12):11-12.
  [4]胡生娥 .情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].好家长,2017(03):35.
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