小学数学教学中学生创新能力的培养

作者:未知

   摘 要:在小学数学教学中,营造和谐平等的氛围,多启发、多引导,让学生产生自觉参与的欲望。对问题感兴趣,敢于质疑,愿意思考,不人云亦云,有自己独特见解,并利用所学,所知解决实际问题。学生的创新能力将会逐渐提高。
  关键词:启发;质疑;思考;创新
   培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧,而且还可以发展学生的创新思维,提高课堂教学效率。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素,多启发,多引导,给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练,使他们在处理问题时能随机应变,触类旁通,培养他们思维的流畅性和创造性。我与大家就下面三方面进行探讨。
  一、创新意识的唤醒
  创新意识是指一种发现问题,积极探求的心里取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识,使之有创造的欲望,并释放创新激情。我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性,他们常常会对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心理,这正是创新意识的萌芽。
  我在教学中有意识创设这样的环境,课堂上我常常提出一些疑问你:“能根据9+几的计算方法计算8+几吗?”“你知道车轮子为什么要制成圆的?”……同学之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇,好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。
  “学起于思,思源于疑”。心理学认为,疑最容易引起探究反射,思想也就应运而生。例如,我在讲长、正方形面积计算这节课时,先出示两个图形(单位:分米),让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较,还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法,开动脑筋的同时,又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢?”
  产生疑问,引起思考,是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望,同学们跃跃欲试,开始了新知识的探求,探求的开始正是创意意识唤起之时,创新正是从这里起步。
  二、创新方法的运用
  创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素,多启发、多引导,给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维驯练,使他们在处理问题时能随机应变,触类旁通,培养他们思维的流畅性和独创性。
  1.营造和谐平等的氛围,让学生敢于创新。
  培养学生的创新精神,教师必须首先坚持教学民主,在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围,让学生产生自觉参与的欲望,无所顾忌的充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情境,在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者,转变为和学生共同探索的伙伴。例如,在教学《长度单位》一课,我转变了自己的角色,与学生融为一体,将自己和学生分成几个小组,和学生一起比身高、度量身高,将所有人的身高记录下来,然后每个小组进行,看看谁最高,高多少,当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机,在欢快的课堂气氛中引入课本内容、讲解课本内容、练习课本内容,学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。
  2.鼓励质疑、敢于提出问题是培養学生创新的起点。
  创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题,大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么,尽管有些问题已经超出本课内容,但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如,在一次素质教育研讨会上,一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时,在课将要结束时,一位学生问:“老师12-9,2减9不够减,我是倒着减的。先用9-2得7,再用10-7得3,因此,12-9=3,这样做可以吗?”开始会场非常安静,片刻之后,这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来,在场的老师们纷纷议论,显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的,就连听课的老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学,而且高度评价他敢于提出问题,发表自己的见解,并且采取了非常灵活的教学方法,及时组织同学对这个问题进行讨论,最后达成一致意见。这种课堂效果是事半功倍的。
  3.善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题,是培养学生创新能力的主要目的。
  结合平时的作业,教师可以有意识的引导学生创造性的学习,自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性练习。听了一节一年级“100以内数的加法”课,感触颇深。教师在上课时,首先出示一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生代表举着各班人数的牌子。画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐80人,哪两个班坐在一辆车里比较合适?”对于这个题,每个同学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中,教师对各种搭配方法都给予充分肯定,同时大家一致评出比较好的方法。
  《学记》中曰:“故君子之教,喻也,道而弗牵,张而弗抑,开而弗达。”意思是说有学问的人教育学生在于开导。引导他走路,而不硬牵他,鼓励他而不强制他,启发他思考而不一切告诉他,一言以蔽之,教师要善于引导,创设情境,开创多元化思维,提供不同的思维环境,结合教材和学生个体特征,多角度、多方位地进行思维训练。学生的创新能力将会逐步提高。
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