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高中物理教学中学生思维能力的培养策略

作者:未知

   摘 要:物理学科是高中课程中一门重要的课程。学生的思维能力是学生重要的学习能力。中学生思维能力在高中物理学习中占据重要的地位。同样,高中物理是一门涉及内容比较广泛的学科,其学习也有利于中学生思维能力的培养。因此,如何在高中物理教学中培养学生的思维能力,是物理教学中的重点。
  关键词:高中物理;教学;思维能力;培养策略
  随着素质教育的推进和新课程改革的发展,学生校园学习的重点不仅仅是学会知识,更重要的是学会自我思考、自我创新、自我解决问题的思维能力。中学生思维能力在高中物理学习中有着十分重要的作用。如何引导学生进行物理实验,通过实践得出物理定律,如何将所学知识应用到日常生活中等等,成为高中物理教学中学生思维能力培养的重点。
  一、闯关式教学法培养学生思维能力
  兴趣是人类学习的第一老师。生命化教育是教育的终极目标。如何发现教育行业的生命化特点,充分提高学习的积极性和兴趣感,是当今教育行业的重要问题之一。闯关式教学法的引入,对于高中物理教学,有着十分重要的作用。闯关式教学法就是物理教师通过对教学课程内容的设计,将学习融入闯关任务中,学生通过学习“通关宝典”,在闯关过程中完成学习任务的新型教育模式。物理教师实施闯关式教学法时,关卡的设置要按照密切联系物理教学目标要求,坚持由简到难、前后贯穿,层层渗透的原则,形成梯度链。可以设置必闯关卡和选闯关卡、个人关卡和团队关卡。比如:简单的关卡包含“正字反写卡”“气球搬水卡”“大鱼吃小鱼”等关卡;复杂的关卡包含“高空落蛋”“以一当十”等关卡。举例来说:在学习平衡力的时候可以设计“以一当十”的关卡,让学生不借助任何工具,用一根铁钉托起十根铁钉。许多学生认为绝不可能,许多学生在操作中没有成功。通过“闯关宝典”的学习和教师的指点,部分学生操作成功。这个“以一当十”关卡的实施,打破了学生脑海里固有思维,不仅学习到平衡力的知识点,而且培养了创新思考的思维能力。
  二、“导学案”教学模式培养学生思维能力
  高中物理“导学案”应坚持分解目标、设置问题、激励点评、前后关联的原则。将高中物理教学课程的总体目标分解成部分目标,针对每个小目标设计课时。比如高一物理教学第一章运动的描述,分成五个小节10个课时来设计。每個课时学习目标明确,学习内容完整,把握课时之间的连续性和相关性,既可以复习到之前的知识要点,又可以学到新的技能。在最后一课时的设计中,将所有小模块综合到一起,熟练综合运用所学知识。教师通过复习旧知识、播放生活物理知识微视频等方式引入问题,通过问题的设置,进行新知识导入,向同学说明生活中有哪些问题,激励学生胆大心细解决问题。从而将学生引入物理知识学习,探索生活与物理的关系,激发学习的主动性。学习结束后,让学生自我点评,发现自己学习过程中能力的不足以及在学习上的重点。教师要勇于激发学生的兴趣爱好,切身融入物理学习中。“导学案”的重点是让学生在学习的过程中构建自己的知识体系。在课堂上应给学生留下思考和提问的时间。教师鼓励学生多提问、多思考,培养学生分析和创新的思维能力,这节物理课我们要学什么,我们学的重力加速度定律是怎样产生的,生活中哪些现象运用到了万有引力定律等等。让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、探讨问题和解决问题。教师在鼓励的同时,将学生的互动过程进行记录,发现学生的思维点和创造点。
  三、实践学习法培养学生思维能力
  实践出真知,实践是检验真理的唯一标准。在高中物理教学中,要鼓励学生自主设计物理实验,从实验设计、实验器材、试验方法上进行自主创新,可以自己设计,也可以小组合作,让学生充分开动脑筋。在设计的过程中可以培养思维能力,在实验的过程中也可以提升思维能力。学生通过理解知识要点,将抽象的定律和公式通过实验进行验证,运用到发散思维,理顺定律的来龙去脉。学生在自己动手、动脑操作的过程中,充分挖掘自身潜能,在实践过程中发现自己对知识点学习的不足并加以创新改进。教师也可以根据学生的实践反馈找出学生的思维弱点加以纠正,鼓励学生运用创造性思维、打破常规进行探索,想别人不曾想,做别人不曾做,充分培养学生自我思考和自我学习的思维能力。
  总之,高中物理教学中学生思维能力的培养应采用多种创新的教学方法。实施闯关式教学法、“导学案”教学模式、实践学习法,可以充分培养学生的思维能力,提高学生自主思考、自我钻研、自主创新、团结协作的能力。
  参考文献:
  [1]唐金山.论高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].高中数理化,2016(24):34.
  [2]贝国锋.试论在高中物理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊,2018(5):150.
  [3]朱天明.浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2016(6).
  [4]牙高志.略论高中物理教学对学生思维能力的培养[J].动动画世界:教育技术研究,2011(7):82-83.
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