“预学后教”教学模式内涵探讨

作者:未知

   摘 要:“预学后教”教学模式是以学生学习与心理发展为中心的新课堂教学范式,课堂教学围绕学生的预学结果展开,并积极评价学生预学能力、问题能力。“预学后教”教学模式吻合小学生心理,能被师生所接受,它以评价为核心,评价促进学生的情感态度发展,情感态度又促进学生努力学习,实现了“教”更好地为学生发展服务的目的,学生有成功、不厌学。
  关键词:预学后教;教学模式;核心理念;情感态度;预学单
  “预学后教”教学模式在应用实践中得到逐步完善,达到了“教”更好地为学生服务、发展学生情感态度、提高学习成绩等目的,符合当下课堂教学改革潮流。
  一、“预学后教”教学模式基础
  1.预学单。“预学后教”教学模式是以预学单为基础,以学生疑惑与问题为中心来组织教学。预学单呈现三个学习任务:⑴你是如何理解一些新知识的?⑵你不理解的内容有哪些?⑶你的疑惑、问题是什么?
  2.四步教学程序。本模式一般情况下适用于二年级以上学生。预学过程在课前一天或两天进行,学生只对有难度的数学内容进行预学。预学方式为学生借助预学单学习教材,完成预学单上的三个学习任务,然后把预学单交给老师来分析与整理。模式步骤为预学、分析、定教、教学。
  二、“预学后教”教学模式基本内涵
  1.核心要素。核心要素有四点:(1)问题——学生提出疑惑与问题;(2)解决——课堂中解决教材内容、预学疑惑与问题;(3)评价——评价学生预学结果;(4)情感——学生发展情感态度,形成“我要学”的内驱力。
  最核心要素是评价。教师在课堂上针对问题本身和学生的问题能力进行评价,如(1)教师:△△△同学提出的问题很新鲜,老师以前没有想到过,……;(2)教师:△△△同学在预学单中提了一个很难的问题,他的问题是……;(3)教师:△△△同学提出的问题很有价值,……。我们在实践中发现,学生提出的一些疑惑与问题是教师从来没有想过的,甚至连教师也不能独立解决,如,学生提出m2中2为什么要小写?并写在右上角?所以,教师采用这样的评价语言是真实恰当的,没有一点夸大。
  2.核心理念。核心理念是以学生为主,每个学生都得到成功。《数学课程标准课》基本理念强调评价既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中表现出来的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心。[1]本模式中教学以学生学情为主,“教”为“学”服务,调动学生学习内驱力,变“要我学”为“我要学”。
  与其它同名的“预学后教”模式[2]相比较,本模式以“学”为中心,“教”为辅,预学单为基础,评价为核心,教师评价和学生情感态度的发展是促进学生学习的动力之源,课堂教学始终围绕学生的预学结果展开。
  3.核心思想。核心思想有两点,一是“以人为本”思想,二是成功教育思想。在本模式中,教师在备课、课堂教学环节中始终以学生为目的,培养自信心、成功感、成就动机等情感态度和内部动力机制,创造丰富的教学活动,满足学生的成长需求。
  4.评价有四大特色。(1)评价着力点不同,教师针对学生材料学习能力、提出问题能力进行评价,与学生平时的课堂答问、解题得到的评价不同;(2)评价语言与平时的课堂评价不同,“你提的问题很有難度,……,这些评价语言近乎在成年人之间才会出现,把对成年人学习能力的评价用到了儿童身上;(3)评价对象普遍化,每个学生的预学单都被教师翻阅、分析,每一个学生每周都有机会得到老师的评价;(4)学生反响积极,在本模式中,与众不同的评价语言让学生成功感更加强烈,更加有兴趣参与课前预学、课堂学习,学习动机能够维持较长时间,学习成绩逐渐提高,平时的评价语言如“你最棒”等,也能够让学生产生成功感,但学习欲望不强和不持久。
  5.评价作用巨大。苏霍姆林斯基说过:成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促使学生产生好好学习的愿望。当老师指出某个问题是某位学生提出来的时候,积极肯定其学习教材能力、问题能力、理解能力,该名学生也从不一样的评价中感受到自己学习能力、提问能力强,感受到特别的成功,心情肯定是激动的,课堂上的成功体验、自信心都得到强烈的提升,学生的心理状态会有所改变,特别有成就感,激励学生在一段时间内努力学习。
  教师长期这样评价学生,学生会认为老师在关注他,由此他也开始喜欢老师,喜欢数学,情感态度得到积极发展,从而激发学习动机,学习数学的热情能够保持相当长的时间,引发学习成绩不断上升。其它学生受到“成功效应”影响,也会主动参与到预学与课堂学习中。全体学生学习兴趣得到提升,师生关系变得融洽友好,课堂学习效果得到提升,全班数学成绩也得到提高。教育心理学也有情感态度的发展促进成绩提高,以及“霍桑效应”引发被试行为与效果发生改变的论述。[3]
  6.课改作用突出。模式有六大作用:(1)课堂教学基础厚实,目标达成度高;(2)师生共同发展;(3)较长时期内激发学生学习内驱力,积极学习,提高成绩;(4)提升情感态度品值,在本模式中,情感态度是学生智力与非智力成长的“润滑剂”和“助推剂”;(5)实现三维目标达成的有机性和整体性;(6)遏制“满堂灌”、“一言堂”现象。
  总之,“预学后教”教学模式以教师的“四两”评价之力拨动学生的“千斤”内驱之力,让学生感受到学习是一件有意义的事情,让教师教学有据,教学有法,教学有效。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]邵汉民.“预学后教”在“探究规律”类课堂教学中的新尝试[J].教学月刊,2013(10):41-43.
  [3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2014:70.
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