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浅谈如何强化高中地理课程的教学质量

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   摘要:地理作为高中的一门学科,所处的地位往往有些尴尬。因为它虽然是新课标要求的高考必考科目,但是却因为分值较低,学习的难度较大,而普遍受不到学生的高度重视。事实上,地理作为一门常识性的学科,在整个高中的教育体系中都应该占领极其重要的地位。随着教育的不断改革,地理课堂教学也开始发生了质的变化,开始追求教学效率的提升。本文选取了大量的教学实例,对如何提升高中地理教学的教学效率展开研究。
   关键词:高中地理;教学水平;课程质量
  中图分类号:G633.55  文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2019)02-0026
  随着新课标改革的深入人心,地理作为一门实际应用性的学科,开始逐步走入了大众的视野。再加上现在多媒体手段的课堂广受欢迎,大量传统的地理教师已经意识到了地理课堂教育进行转型的重要性。作为一门学生并不感兴趣的学科,地理教育要想走进学生的心中,教师就必须在教学过程中改变自己传统的唱独角戏的方式,而充分地调动学生学习的主动权。这样,学生在学習过程中才能够有积极的情绪,师生就可以在愉快的地理教学情境中,不断合作、互动,完成一堂完整的地理课。笔者认为,作为地理教师,主要应该从以下几个方面展开工作。
   一、注意有效地调整教学模式
   第一个方面就是教师应该不断更新自己的素材库,改变传统的教学模式。首先,教师作为课堂的主导者,应该认识到,进行情景教学有很重要的意义。因为地理作为一门课程,本身具有极强的抽象性。一旦不设定情境,直接将抽象的东西教给学生,学生很容易会有一种强烈的排斥感,进而抵触学习。但是如果教师能够将日常生活中的例子与地理教学结合到一起,充分挖掘生活中的素材,让知识能够看得见、摸得着,这样学生就能在教师创设的栩栩如生的教学情境中,完成一堂地理课的体验。比如在讲“环境污染”这一节课时,可以组织班级的同学去附近的工厂展开调研,并且观察工厂附近的水域是否发生了水质污染。最后再回归课堂中,教师可以引导学生进行讨论,进行情景的创设,让学生表达出自己的真情实感,对环境污染问题从心底产生共鸣。还要注意,教师在学生讨论的过程中,应该扮演一个聆听者的角色,不应该给学生太多的参考意见。因为应该让学生了解到,教师不应该是一个课堂的主导者,而应该是教学团队中的一个伙伴,真正对课堂起主导作用的,还应该是学生本身。
   二、注意教学内容的设置
   第二个方面就是教师应该设置科学的教学内容,使学生树立正确的三观。只要仔细观察,我们就会发现生命中包含着丰富的地理知识。可以说,生活是教学的扩展和补充,是推动教学活动顺利进行的重要环节。因此,教师应将现实生活引入高中地理课堂教学中,使学生能够从生活中捕捉到地理人物的形象,使地理课堂能够“生活”,学生才能“活动”。虽然时代在不断发展,但是对于人才培养的理念却从来没有发生过改变,那就是培养出全面型的、德智体美劳全面发展的人才。这样的人才才能够真正满足现代社会的发展对我们所提出的一系列的要求。这样的人才培养其实也是对现代教育模式的一种考验和挑战。针对当前阶段教育中的各种问题,我们应该及时进行问题分析,及时进行方法的调整,在具体实践中创新。这就要求教师在完成课本上的教学之外,还要对学生的思想情感态度和价值观给予正确的导向。比如,教师在讲保护环境问题时,应该向学生反复强调环境污染的后果,及各种各样复杂的社会问题,使学生充分了解保护环境的重要性,并且以后养成保护环境的行为与习惯。除了完成基本的教学目标外,教师还应该在教学内容上,注意知识的有序性,也就是将零散的知识系统化,在进行课堂教育时要有很强的逻辑性,并且在讲课的过程中能够做到条理清楚,过程循序渐进。在进行地理学科教育的时候,教师还应该注意保证课程的难度,既不能太难,也不能过分简单。这就要求地理教师能够明确地理教学的全部内容,甚至明确每一章每一节的重点与难点。
   三、注意反馈引导学生思考
   第三个方面就是地理教师应该注意课程回馈,并且善于布置合适的课外作业,展开丰富的课外活动。作为地理教师,不应该看轻课外作业,因为它不仅是课堂教学的延伸活动,而且也是整堂课程的价值体现。一旦条件允许,地理教师有责任,也有义务为学生布置丰富,并且有趣味性的实践任务。要注意,这些课外任务,不应该是简单练习课本上的知识,也不应该是简单地做习题,而应该是参与观察生活中的一些现象。这样教师不仅可以借此巩固学生的地理知识,还能促进学生的实践能力与动手创新能力。比如,在学习完“地球上的大气”这一课程之后,教师可以给学生布置一些课后任务,即去思考,为什么市区的温度要比海边的温度高得多、为什么海滨城市昼夜温差大。
   除了引导学生在课后进行独自思考之外,教师还可以带领学生开展一些形式多种多样的、丰富的课外活动。当然,这些活动可以根据学生的喜好来进行选择。比如可以去海洋馆参观海底生物,或者去植物园观察具有生物多样性的植物。甚至还可以带领学生进行短途旅游,亲身感受大自然的一切。这一切的目的都在于鼓励学生不断开拓自己的固化思维,提升学生学习地理的兴趣。
   综上可知,高中地理的教学,既离不开教师的指导,也离不开学生的积极配合。完整的地理课堂教育,一定是由师生共同配合完成的。教师在教学过程中要注意,不能简简单单地以教会学生知识为目的,还要培养学生对该学科深层次的喜爱。只有这样才能从本质上提高学生的思维活跃度,提升课堂效率,最后实现学生和教师的双赢。
  参考文献:
  [1] 汤林彬.翻转课堂下的高中地理教学效果评价研究[D].华中师范大学,2016.
  [2] 曹小军.提升高中地理课堂教学质量之我见[J].新课程导学:八年级中旬,2016(1).
  (作者单位:江西省瑞金市第一中学 342500)
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