刍议情景教学在小学英语课堂的应用探索

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　　 摘要：情景教学法是以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出发，设计一些接近实际生活交际的具体场合的情形和景象，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，本文旨在对情景教学法将如何展现其巨大的功效与魅力，有效提高课堂效果，进行以下简述。
　　 关键词：情景教学;小学英语;应用
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0020
　　《英语课程标准》中明确提出，基础教育阶段英语课程的任務是激发和培养学生学习英语的兴趣，形成一定的综合语言运用能力。小学是学生初步学习英语的启蒙阶段，必须重视学生英语核心素质的培养，培养学生自主学习，学会用英文表达交流。这就要求在教学中教师要为学生构建一个使用英语进行交际的知识框架，给学生自由交流的机会。因此，在创设教学情景的时候要时时刻刻与生活联系起来，以景激情增兴趣，贴近生活显趣味，层层递进，充分调到学生学习的积极性。
　　 一、运用多媒体手段，调动学生的视听感官
　　 小学阶段的学生以直观形象为其主要的思维特征，因此我们要创设有效的课堂情境，达到高效的课堂教学目的。针对这一点，合理运用多媒体教学手段就是一项不错的选择，给学生创设一个丰富多彩的情景。譬如在教学“Last weekend”，我们利用Flash动画程序制作活动的情境，设计关于小卡通人物的活动场景画面，就一定能够充分地激发起学生对于这方面学习内容的强烈兴趣;加上教师的有效引导，就很容易达到我们的教学目的，这样既节省了时间，又提高效了课堂效率。
　　 二、问题式情景教学，发散学生思维
　　 问题式情景教学模式是最为简单的情景化教学模式，在情景模式创立中，教师需要围绕一个核心内容来开展。根据核心内容，教师可以设计与之相关的多个小问题。通过这些小问题的导入，学生将逐步进入教师“布置”的教学情景，并从中体会到教师想要其理解的核心内容，并从逐步深入的过程中学习一些单词、短语、句式的相关用法。在学生遇到难以解决的问题时，教师还可以给予适当的帮助或提示，引导学生走出困境。例如教师在带领学生进入英语环境中相识的两人打招呼、互相问好的场景时，就可以向学生提问，在生活中，如果遇到你的同学，你应该怎么和他打招呼呢？这时学生就会纷纷表示可以用“你好”“嗨”“喂”等方法与同学打招呼，而教师就可以引出英文打招呼中使用的hello一词。以此类推，教师还可以提问学生，要问同学去干什么，应当怎么表达（What do you want to do？）;遇到很久不见的朋友，应当如何问好（How do you do！）等。通过这种问题式导入的方法，学生会逐渐产生联想，进而进入生活化场景之中。
　　 三、音乐式情景教学，增加趣味性
　　 音乐式情景教学模式更适合低年级小学生的英语课堂教学。这主要是由于小学生的注意力很容易被声音所吸引，并且这一阶段的小学生模仿能力很强，在教师完成音乐式情景创建后，一些乐感较强的学生甚至会跟着音乐一起哼唱、跳舞。在挑选英文歌曲时，教师需要充分考虑到小学阶段学生的年龄、英语基础知识水平等方面的特征，并依据这些方面选择歌词内容较为简单的英文歌曲。例如，在正式开始本节课的教学之前，教师可以准备一首与本节课教学内容有关的英文歌曲。如本节课内容有关于节日，教师就可以事先准备《Jingle Bells》这首歌曲作为课前播放的英文歌，从而营造起轻松、愉悦的课堂氛围。由于这首歌朗朗上口、单词内容简单，学生很容易就跟着录音一同哼唱起来。而在本节课教学正式开始后，教师就可以要求学生与录音一同歌唱，并对歌曲中的词汇进行讲解，告诉学生这首歌曲表达的含义，帮助学生提升音乐欣赏水平与英语学习兴趣。
　　 四、角色扮演，加强学生参与感
　　 小学生有着极强的表现欲，教学活动中设计一些角色让学生去表演，更能激发学生的学习兴趣，将会达到教学的最佳效果，而且在表演中学生能够更有体验感，通过一定的输出，提高英语表达能力。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。因此，在教学中，教师尽可能地模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
　　 五、多元化情景活动，提高学生积极性
　　 教师要充分利用小孩子的天性，去设计一些符合他们年龄阶层的教学手段，来提高学生的积极性。小学英语教材都是基础中的基础，涉及的都是一些关于生活中的英文知识，比如课本中有许多具体的食物，教师教这类单词时，除了用卡片、录音教学外，还可采用了“吃”这一招的小游戏。其方法就是学生吃一口说一遍单词，吃多少口说多少遍。这类单词有许多，如：apple，orange，pear，meat...由于学生又吃又说，积极性非常高，还有的学生适当添枝加叶说：“I eat a big apple/a green apple/a red apple.”就这样，学生把这些食物“吃”进肚里，也把英语单词的学习“吃”进脑里。并且小学生特别会模仿。因此，笔者在教小动物名称时，如bird，monkey，duck，elephant，sheep，giraffe，dog，panda...就让学生模仿小动物们的声音，如喵喵喵——cat，咩咩咩——sheep，呱呱呱——duck，汪汪汪——dog，在这样的课堂上经常响起小朋友欢快的叫声。一堂如此欢快、生动的情景课堂，学生怎么能不愿学呢？
　　 结语：情景教学法在英语教学中符合小学生的认知规律，并以培养学生的语言综合能力为英语教学目标的新的课堂教学方法。因此，借助情景教学能够激发和培养学生学习英语的兴趣，教师应当让学生在具体的情景中进行充分的语言交际，给学生自由的时间与空间，从而不断提高其英语表达能力，让学生真正地会学英语、会说英语。
　　参考文献：
　　[1] 丁清玲.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].学周刊，2018（2）.
　　[2] 陈妙霞. 小学英语情景教学模式探讨[J].亚太教育，2016（8）.
　　（作者单位：安徽省明光市自来桥小学 239400）
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