高考小说阅读探究之既得“渔”又获“鱼”

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　　 摘要：本文从人称作用、主题概括和人物形象三个方面论述了高考小说阅读的答题要求，从问题的解决到方法的获得，化整为零，步步落实。
　　 关键词：小说阅读;完整性;人称作用;主题;人物形象
　　中图分类号：G633.33  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0054
　　小说阅读作为高考的必考题，每年此项的得分高低关系到语文成绩的高低。因此，小说阅读也成了语文教师关注的重点。可问题是即使教师讲得激情洋溢，每一届的学生答题依旧是照错不误，答题情况罗列地够详细，可结果一遇到题还是手忙脚乱，要么不会答，要么就是答不全，显得捉襟见肘，更有甚者连题目都没读懂。都说得语文者得高考，那么有没有什么比较好一点的，甚至行之有效的方法呢。思之再三，在今年的外国小说欣赏课时，组里的同仁们突发奇想，与其片面追求小说教学的完整性，何不尝试着把一篇文章割裂开来，看似四分五裂，而最终却能化整为零，让学生在掌握小说阅读各类型题目作用的基础上，进一步理解课文，从而达到做题、理解两不误，做到所谓“授人以鱼不如授人以渔”。虽说过于功利，却也不失为一条不是办法的办法。
　　 一、化零为整，既得“渔”，又获“鱼”
　　 在日常教学中，我们总是追求教学的完整性，追求课堂的完美，绝不可能去特意割裂一篇课文。一旦割裂开来，文章也就失去了美感，“完整性”甚至是评价一堂课好坏的标准。但在高考复习中，我们总是会分类复习并加以归纳，会把每个问题独立开来。那么，能不能在上新课的同时，直接让学生把课文当做一篇高考小说阅读来做，带着问题去阅读，在解决问题的同时，从而完成对课文的理解。既给人以“鱼”，又授人以“渔”，一举两得，何乐而不为呢。
　　 比如外国小说第一单元的话题是“叙述”，即人称变化的作用。那么，在讲课前可以让学生根据单元话题先明确人称的作用。如第一人称的作用有：1. 使小说的叙述显得真实亲切。2. 拉近作品与读者之间的距离。3. 便于抒发感情。4. 贯穿全文的线索，推动故事故事情节的发展。5. 凸显文章的主题。第二人称的作用：（1）面对面的谈话，便于直接抒发感情。（2）拉近叙述者与人物之间的距离。第三人称的作用有：不受时空限制，显得相对自由，不带个人情感，比较客观、公正。在明确人称作用的同时，可以让学生通过阅读课文，先找出课文中的主次人物。在课文《桥边的老人》中，总共涉及两个人物：“我”和“老人”（他）。而从文章内容来看，学生很容易辨别出来，老人才是主要人物，“我”却是个次要人物，那么我们可以让学生直接概括“我”或“他”的作用。通过回顾上文的知识点，学生可以得出“我”在文中的作用：贯穿全文的线索人物，使文章显得真实可信，拉近作品与读者之间的距离，以“我”和老人的对话推动了故事情节的发展，也通过“我”表达出了文章的主题，即对老人的同情以及对战争的厌恶之情。而“老人”这一形象的塑造，则以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，对生命的尊重与对和平的渴望，也同样表现出一个主题。明确了这些，我们可以让学生趁热打铁去读《牲畜林》和《山羊兹拉特》这两篇文章，明确“朱阿”以及“阿隆”这两个人物的作用，相信类叠重现之后，学生会加深印象，真正掌握“人称”的作用，在时间允许的情况下，可以投影有关的高考真题卷，让学生感受，并根据答题情况让学生互相打分，让他们获得一定的成就感，从而激发他们的学习兴趣。
　　 二、不愤不启，不悱不发
　　 让学生带着问题阅读，这应该是教师教学最常用的方法。作为文本类小说阅读，它既不像文言文那样艰涩难懂，也不像社科文那样枯燥乏味。小说本身就带有一种魅力，没有哪个学生不愿意看小说。但问题是愿意看和看得懂又是一回事。在教授《沙之书》时，很多学生对这篇文章充满了好奇，觉得这本书过于的神奇，但真要他讲出个所以然来却并不见得，甚至有的学生说根本没看明白。其实这一单元的话題为“虚构”，英语里的小说一词用fiction来表达，本身就兼有虚构、想象、杜撰的意思。我们甚至可以认为，虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说，《沙之书》正体现了小说虚构这一特点。所谓艺术的真实必须符合生活发展的逻辑，把虚构巧妙地伪装起来。趁着学生的热乎劲，我们可以适当引导，让学生想象生活中有无类似“沙之书”这样无穷尽的东西存在。学生可能就会想到：无止境的欲望，无穷大的世界，琐碎而又繁琐的生活，强大的异己力量，未知的世界……由此进一步启发学生这叫什么手法——象征。明白了这一点，再让学生阅读课文，理解起课文就简单多了，所有的问题就不再是问题了。在此基础上，可以让学生阅读《胡安发现了一条绳子》，那么这条“绳子”就不至于那么难以理解了。大教育家孔子所说的“不愤不启，不悱不发”还是有其特殊意义的。让学生带着问题阅读，在探究中领会课文，从而突破小说的主题教学，完成高考大纲对主题的概括。
　　 三、局部中求统一
　　 作为语文教师，我们力求一节课的完整性，甚至对一节课40分钟的时间都有自己的掌控，精准到什么时候该说那句话，什么时候该做哪件事都有严格的说明。对于一篇课文当然更要刻意追求它的完整性。有意而为之的割裂讲解不是教师所追求的，但偶尔为之也未尝不可。当然，“割裂”不是“孤立”，我们应尽可能在局部的讲解中做到统一、完美。让学生既能得“渔”，又能感知文章的完整美。其实好的文章，任何一个章节或片段都可以拿来让学生进行阅读讲解。比如《娜塔莎》，文章就节选了《战争与和平》中的三个场面：舞会前、舞会时以及婚变这几个能突出人物形象的章节，可试着让学生自己来概括“娜塔莎”这一少女形象，可以让学生通过画线找出主人公“娜塔莎”的语言、动作、心理、神态、肖像等描写性句子，通过这些句子，可以很好地帮助学生，让学生充分认识一个天真、活泼、心直口快、率真而清纯的少女。
　　 总而言之，教学生读懂或欣赏一篇文章甚至一部小说，笔者想不仅仅是读懂那么简单，更主要的是让学生学会如何去读，如何去读，如何找准切入点，真正理解或消化这篇文章，这才是我们教学的真正目的，也是笔者所说的“鱼”“渔”兼得，让学生触类旁通，真正做到举一反三，在高考中得以完胜。
　　（作者单位：浙江省三门第二高级中学 317100）
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