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中职计算机专业《电工基础》教学浅见

作者:未知

  摘要:《电工基础》是中职学校机电类专业及相近的计算机等专业的一门专业基础课,课程理论性、专业性强,与生产实际联系紧密。课程中的基本理论、基本知识点是学习后续相关专业课的必备知识。如何在学习过程中激发学生学习兴趣,解决学习困难,是教学任务中的重中之重。
  关键词:计算机专业;电工基础;教学浅见
  《电工基础》作为中职计算机专业学生必修的一门基础课程,是一门实践性较强的专业技术基础课程,其中的基本理论、基本知识、是学习后续专业课及从事工作的必备,也是学生颇为头疼的一门基础课程。这门课在学习过程中,需要相关的学科知识,如数学、物理进行辅助理解、辅助计算,对学生的学科基础要求高;该课程不同于计算机专业大多数课程操作性强的特点,对于这门课程的学习,要注重理解、善于思考,勤于练习。本文主要针对教学实践中的激发学生兴趣问题,引导學生整合,梳理知识点,使知识点更加清晰,便于理解、运用这个方面略述白己的一点浅见。
  1教学源于生活,服务于生活,调动学生学习兴趣
  由于地域限制,我校的中职教育生源文化基础普遍较差,学习积极性和主动性相对薄弱,学习的自信心和学习兴趣不浓厚,学校实验设备陈旧,先进的模拟教学用的实验设备还停留在观望阶段,硬件条件有待改善。通过实验设备辅助教学还不能有效开展,针对这一情况,教学实践中如何激发学生兴趣成为重中之重。
  1.1结合生活实际,激发学生学习兴趣
  比如:电源部分的学习中,我巧妙地将学生“手机不离手”的这一现象放到课堂上与学生交流,智能机耗电快,如何补充电能——充电宝成了学生必备物件,但充电宝也有无能为力的时候,它的电用尽了,怎么办?给充电宝充电。这个期间,充电宝既作了电源,又作了用电器。将电源的相对性这个概念提出,同时也告知学生,获取知识的渠道很多,手机也是其中之一,但不能过度依赖手机。
  1.2运用联系比较教学方法,激发学生学习兴趣
  电工基础中有“电位”和“电压”这样一对概念,很容易引起学生混淆,在教学中把这一对抽象、枯燥的概念与“高度”与“高度差”这对概念进行联系比较。例如:分析电位时,学生对参考点的含义不理解,但教学中把“电位”问题与“高度”问题相联系比较,把“电位差”与“高度差”相联系比较,因为学生对“高度”和“高度差”有深刻的感知认识,通过已知事物联系比较未知事物,电位的相对性特点,电压的绝对性特点便能够变得具体、直观,易于学生理解掌握,调动了学生的学习兴趣,减小了教学难度,使枯燥的知识兴趣化,抽象的概念具体化,使教学内容直观、易懂、易记。
  2善于整合,勤于梳理,形成清晰的知识体系
  电工基础课作为计算机专业不可忽略的基础性课程,是学生更好学习、理解相关专业知识的保障。引导学生对所学知识点梳理、整合是学生得以形成清晰思路、便于理解运用理论知识解决实际问题的关键。以直流电路与交流电路的学习为例:
  2.1直流电路的特点
  直流电路就是指电流方向不发生变化的电路。我们从初中物理中已经接触过,欧姆定律是其精髓,搞清电路中各元件的串、并联关系是关键,这主要适用于简单直流电路;而对于复杂直流电路中,不仅会运用到欧姆定律,还有重要的基尔霍夫两大定律及其典型应用——支路电流法;而叠加定理及戴维南定理,是复杂直流电路转换为简单直流电路的理论依据。
  2.2交流电路的特点
  交流电路就是指电流方向在发生变化的电路。而正弦交流电路是电流的大小、方向都在发生变化的电路,根据负载性质不同,交流电路中不仅有电压、电流之间的大小关系,而且还有电压、电流之间的相位关系。因此交流电路的学习不同于直流电路,要用新的思路去分析电路、认识电路,而基尔霍夫定律仍适用于交流电路,为了体现交流电路中的相位,运用了数学中的相量概念,而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和——矢量的平行四边形法则,因此交流电路的学习更需要数学、物理知识的辅助。
  2.3直流电路与交流电路的联系与区别
  两种电路中,都可使用基尔霍夫定律,但形式不同。在直流电路中有∑u=o、∑i=o;而交流电路中,任一时刻,节点电流瞬时值之和∑i=0、矢量和∑i为零;回路电压瞬时值之和∑u=0、矢量和∑u都为零。
  直流电路中,因为电感的感抗为零,而容抗无穷大,所以在直流电路中的电感可看成是短路;而电容可看成是断路。欧姆定律表达式I= U/R。
  交流电路中,不仅需要关注电压与电流之间的大小关系,还要关注电压、电流之间的相位关系;交流电路中,欧姆定律的表达式要根据电路中的元件具体确定,按照电路中的负载不同,可分为纯电阻电路、纯电感电路、纯电容电路、RL串联电路、RC串联电路、RLC串联电路。用数学中的三角函数关系求解相位角,或者利用电压矢量三角形、阻抗矢量三角形、功率矢量三角形之间的相似关系,求解相位角,用矢量的平行四边形法则计算电路的总电压矢量;这样就将电工基础的相关理论,转化为数学图形进行计算处理。
  俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔”。在《电工基础》课的教学实践中,教师作为主导者,要全面把握好学生在学习过程中的反馈信息,使学生抓住基本概念、基本理论、分析方法、积极思考,并应用这些理论、方法,解决贴近生活的实际问题,以达到理解、运用、消化、提高成绩的学习目的。从而使教师由传授者转变为学生主动学习的指导者、促进者。
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