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合作探究在高中化学的教法中的运用

作者:未知

  摘 要:在高中化学新课改指导思想中明确提出:基于化学实验为主的多种探究活动,促使学生体验科学研究过程中,激发学生学习化学的兴趣,提高科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。因此,在教学中善用合作探究模式,不仅是培养学生科学探究与创新意识的重要教学途径,也是促进学生自主学习能力的途径之一,有效加强高中生自主学习能力的培养,对学生未来高阶段学习和未来社会发展中具有深远的影响。
  关键词:合作探究模式 高中化学 教法研究
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)09-0093-01
  合作探究模式是指:在学习过程中,基于小组形式、合作探究、自主学习的基础上,对学科问题进行探索与研究,提高教与学质量。合作探究模式的教学,是重视合作学习的过程,是在集体的合作学习中,提高不同学习个体的探索学习能力、团队合作意识、分工协作能力,有效的通过不同小组的合作探究、分享交流的过程中,实现“优帮差、互成就”的教学效果,优等生带动后进生的积极学习,促进优等生已知知识的二次加工过程中,起到巩固与内化的学习效果。
  1.师生角色互换,加强学生的课堂主体地位
  随着教育改革等的发展,教育部门等对学生课堂主体地位的重视程度也逐渐提高,对教师改进教学方式等提出了更高的要求。为响应国家的号召,突出学生的主体地位,教师要及时引导学生自主学习、小组合作学习,使用多种类型的教学方法。教师应当对学生进行合理分组,综合考虑学生的学习素质以及接受能力等多方面因素,推动学生在合作学习的情况下实现更好地发展提高。例如,高中化学教师在对学生开展化学基础知识的讲解过程中,特别是在讲到钠的化学性质时,教师可以将实验设备和工具等按照学生的分组发下去,使学生以小组合作的方式完成实验以及后期的记录工作,并就该类结果产生的原因等展开分析,培养学生的独立思考能力。一般来说,受到年龄以及思维方式等方面的限制,学生一般不能将钠遇水反应发生各项变化的原因等归纳出来。但是在学生协作学习的情况下,学生可以在表达自己意见的同时倾听他人的意见,同时及时纠正不合理的观点等,最终形成相對较为完善的答案汇总,对加强学生之间的联系,促进其互相学习等具有重要意义。在小组协作的情况下,教师课堂授课的效率以及学生的接受能力等都实现了发展提高,对推动学生全面发展等具有重要意义。
  2.设置竞争机制,引导学生分工合作
  小组协作过程中,部分学生会产生懈怠等心理,在其他学生进行学习交流的过程中,该类学生更多选择做自己的事情甚至无所事事,并没有及时参与进去,导致其在小组协作学习过程中并不能收到预期的教学效果。为改善这一现象,教师要及时引入小组竞争和学生个人竞争等机制,用竞争的方式激励学生,加强学生对成绩以及课堂表现和课堂参与等的重视。同时,教师还可以设置一定的奖项等,使得学生加强对小组学习和竞争的重视,学生的好胜心等在此过程中调动起来,参与积极性明显提高,学习过程中的注意力也会明显提高。例如,教师在开展高中化学授课的过程中,可以就教学知识等设置一定数量的教学关卡,根据学生的接受能力和学习速度等进行奖励,最先完成目标的小组得分最高,在此基础上依次递减。教师还可以设置小组互助机制,只有小组成员都实现某一目标,达到某一水平才能够得到奖励。学生会在该类激励方式的影响下,更加积极地参与到课堂学习交流中去。例如在学习碳酸氢钠和氢氧化钙等物质的反应时,除了熟练记忆该反应的化学方程式之外,还会就其发生化学反应的原因展开分析,分析碳酸氢根离子以及氢氧离子等在实验过程中发挥的具体作用,在此基础上展开新一轮的讨论分析,合理掌握相关知识。在此过程中,学生也可以就钠的化学性质以及相似类型的化学反应等展开分析,及时归纳该类问题的相似点,实现汇总提高的最终目的。学生还可以利用小组合作的方式实现新的发展提高,形成以优带劣等良性循环,使得学习相对较好的学生来帮助学习较差的学生解决在高中化学学习过程中出现的各类问题,提高小组整体的学习水平,推动小组在班级小组竞争等活动中占据更为有利的位置,取得最终的胜利。在该类方式下,学生的总结能力和综合水平等会逐渐发展进步,在遇到相似问题时,学生的解题速度和解题效率等也会逐渐加快,对培养学生良好的学习习惯,加强小组合作交流等具有重要意义。
  3.综合评价,提高学生协作能力
  课后评价也是高中化学协作学习的重要组成部分。需要注意的是,课后评价并不仅仅局限于教师课后评价这一种形式,教师可以结合学生的发展现状以及学生的综合水平等因素,引入学生小组互评、组内互评以及师生互评等多种形式,引导学生在不同评价方式下,发现别人优点的同时也可以主动认识到自己的缺点,使得学生可以在日后的学习过程中互相发展提高,对推动学生长远发展等具有重要意义。在此过程中,教师还要加强对学生评价要求的重视,尽可能避免学生出现盲目评价等现象,而是通过结合具体的小组学习事件等进行评价,使得学生加深对小组合作学习的各项认识,推动学生在回忆过程中实现发展提高。
  高中化学教学过程中引导学生开展合作学习是顺应时代发展的要求,对培养学生的团队合作意识、提高学生的团队合作能力等具有重要意义。教师必须加强对学生分组、竞争以及最后的综合评价等环节的重视,在此基础上合理开展后续相关操作,促进学生发展提高,提高其学习成绩。
  参考文献
  [1]陈再来.高中化学合作探究教学的实践与反思[J].学周刊,2017(20):80-81
  [2]朱绍邦.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J]时代教育,2018,(6):72-73
  [3]李英.高中化学教学中运用合作互动模式[J]中学生数理化(教与学),2018,(3):16
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