小学语文教师课堂提问技巧

作者:未知

  摘 要:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,学生对未知知識的看法可以通过提问来激发,同时,提问也是教师最熟悉、使用最频繁的一种激励学生的手段,更是在现有教学方法中使用最为广泛的一种技能,是课堂教学的基本要素之一。
  关键词:小学语文;课堂提问;有效策略
  在课堂教学中,如果没有问题,学生的思维就成了无本之木、无源之水,限制了学生思维的发展。可以说,课堂提问在教学中占据着至关重要的地位。因此,在小学语文教学中,教师应当精心设计问题,切实促进学生语文学习能力和思维能力的发展。
  一、 课堂提问要体现平等性
  教师课堂提问是师问生答,在形式上教师处于主导地位、支配角色。但真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等,失去了民主平等,师生之间就失去了相互的尊重和信任,也就无法实现对话了。因此,教势要明确两点:首先在知识的获得上,教师和学生只有获知的先后顺序不同,并无尊卑之分;其次在人格上,学生虽然处于发展中,但他们和成人一样,都是具有独立人格,值得人尊重的个体。因此教师要充分尊重学生的个性理解,不能以教师的个人理解代替学生的理解,尤其在学生回答错误时,不能嘲笑和轻视学生。同时在共同学习的过程中教师要不耻于承认自己存在的知识缺陷,如此学生才敢于在教师面前暴露自己的不足,才能愿意向教师表达自己的真情实感,才愿意接受老师的教育。另外,良好的自然环境对课堂教学也有良好的促进作用。提供安静整洁教学环境,养成学生健康的学习习惯;提供和谐祥和的学习氛围,建立民主平等的师生关系;提供自主互助的交流空间,保障教师提问的有效进行。
  二、 课堂提问要简明扼要
  问题拈得好,拈出一点,带出一个面;拈一叶而知天下秋,拈出一朵梅花,带给学生的却是整个春天。这里的“拈”一定要独具慧眼,于无疑处生疑;还可以拈出重点,拈出关键词问题,拈出矛盾。这样的课堂就能出奇制胜。如教学“花瓣飘香”,课文情节简单、语言平实,却情真意切,融情入文。怎样引导学生体悟小女孩充满爱心的金子般的心灵,她不仅爱惜花草,也深爱着自己的妈妈,领会人文意蕴。教学第二课时,我们可以紧抓文眼“懂事”突破开去,抛开文本原有的顺序,以“从哪里看出她的懂事?”这个牵一发而动全身的主问题鼓励学生主动积极思维,抓住小女孩与“我”的三次对话,深入品读小女孩的话,仔细揣摩人物心态,人物性格便跃然于纸上了。诚然,语文教学中的落脚点有很多。但在深入探究阶段应该抛开杂碎的“枝蔓”,构筑切入文本的最佳路径,删繁就简地扣住文眼,这样不光抓住了全文的准绳,启迪了学生感悟知识的灵性,还能使学生在学习中主动建构,起到了“片言居要”的效果。
  三、 课堂提问要有层次性
  学生的学习过程是循序渐进、由易到难的过程。整个教学中并不是提一两个问题就可以的,而要贴近学生的实际学情,指向预定的教学目标,通过一系列梯度性问题,将学生思维引向深入,引导学生运用所学知识解决新问题,从而为后面问题的解决奠定基础,最终实现学生对重难点问题的成功解决与深刻理解。为此,教学中教师要明确教学重难点所在,根据学生实际水平,将一个较为复杂的问题设计成渐进的小问题,从潜到深层层推进,做到由单一至综合,层次化的安排。同时,应把握知识形成阶段的再现,引导学生树立积极探索学习的精神,进而逐步在知识迁移阶段中完成新问题。小学语文课堂教学提问应把握学生认知规律的发展,即应由感性层面逐步上升到理性认识,由具体内容上升到抽象层次,方能锻炼学生形成良好的发展与提升,在探究中实现自身素养与能力整体提高。
  四、 课堂提问要把握提问时机
  孔子云:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”对于小学语文课堂教学而言,有效的课堂提问必须注重提问的时机,只有在恰当的时候提出,才可以起到“一石激起千层浪”“一语惊醒梦中人”的教学效果,才能使学生产生思维的顿悟,突破思维的难点。笔者认为,小学语文课堂提问必须找准时机,做到启于愤悱之际,问在矛盾之时。至于在什么时候提问,提什么样的问题,则必须根据教学内容而定。如讲小学五年级“军神”一课,在讲到课文中人物细节描写的部分之时,笔者不失时机地给学生提问:“沃克医生的神态、情绪为什么会有这样的变化?”在小学生对课文内容有了一定的理解后,教师提出这样的问题,就可以有效地加深学生对文章主题的把握,学生对军神的敬佩之情也油然而生。在恰当的时机提出合适的问题,可以有效地突破课本的难点,启发学生的思维,加深学生对文本知识的理解和把握,实现精彩的课堂生成,收水到渠成之效。
  五、 课堂提问要以学生思维为“中心点”
  在一堂课中不同的教学环节有不同的提问形式,我们需要不断思考:学生的学习在哪里?根据维果茨基的“最近发展区”理论,我们需要不断引导,通过设置有效的课堂提问展开对话,才能实现学生的理解逐渐深入,这样学生的阅读张力才能不断地扩大。例如,教学“跑进家来的松鼠”一文,先让学生用一个词来评价跑进家来的松鼠,然后从课文中寻找,哪些事例能说明松鼠“聪明可爱,动作灵活”?再借助文中的语言把梳理出的几件事例整理成一段话,来说明松鼠的特点。这道题做得好的学生不一定很多,但学生的收获一定很大。因为从课文中找到具体事例来支撑自己的评价,并组织成一段话,不仅可以促进学生对课文内容的理解,而且可以让学生领悟作者通过具体事例表情达意的方法。至少他们学习课文时不会像平时那样随意了,因为之前的练习让他们感到“难”,他们才会倍加在意每一个词及每一句话。
  总之,小学语文教学中,课堂提问是促进教学效率提升的重要方式,也是学生习得语言知识和技能的主要途径。故小学语文教师需要尊重学生的主体地位,仔细研究课堂提问的艺术手段,以期学生在问题的引导下实现高效学习。
  参考文献:
  [1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究,2015(4).
  [2]吴邦国.试论语文课堂提问应注意的几个问题[J].文史杂谈,2016(1).
  [3]张红.浅谈新课改背景下小学语文课堂提问有效策略[J].小学教学研究,2016(26).
  作者简介:
  姜亚群,贵州省铜仁市,贵州省松桃苗族自治县第二完小。
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