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小学数学解决问题方法的探究

作者:未知

  摘 要:数学一直以来都是学生学习时期的主要课程,也是学生学习的重点内容。本文着眼于小学数学解决问题方法多样化的问题展开探讨,结合个人在这方面的一些实践工作经验提出几点思考,希望借阅者能够积极提出改进意见。
  关键词:小学数学;解决问题;方法多样化
  小学数学是一门非常重要的学科,它能够培养小学生的逻辑思维能力、发现问题、探究问题和解决问题的能力,因此,应当认真研究小学数学问题解决方法的多样化,这样有利于调动学生的数学学习积极性,提高小学生解题的效率。这样做除了对学生可以更多地掌握更为深刻的数学知识有所帮助,与此同时,又可以更进一步地促进学生的发散思维的培养和学生独立思考能力的培养。
  一、 小学数学解决问题方法多样化的含义及价值
  解决问题方法多样化分为四个阶段:分别为独立自主完成解决问题能力的阶段;在与其他同学的讨论下解决问题,并从不同的方向、角度看待同类问题的阶段;对于同学提出的解决问题的方法、依据自己的思维进行判断,探索出自己的解析问题的高效方案;能够自主阐述自身探索数学问题的思维程序,并提出有建设性的问题。小学数学解决问题方法的多样化是指小学生通过自己的生活情景、思维模式、方向引导、知识水平,选择了具有差异的解决问题的方式,这既涉及问题的理论,也联系了实际。这样多样的方式,形成了小学数学解决问题方法的多样化。
  目前小学生处理数学问题方式多样化主要以全班同学为目标,不仅仅局限于学习好的学生,所以针对的人群更广泛。因为小学生的思维是最活跃的,不会被外界的条条框框所束缚,所以通过集体交流与讨论的方式,学生能够发散思维,使思维得到对比和提升,而每位同学也可以从讨论中选择最适合自己知识水平和能力的解决问题的方法。小学数学解决问题方法多样化,需要老师根据班级的整体水平和个体差异,因材施教,整合学生的多方面的结论,给学生提供更加丰富的探索空间,因此可以说对于老师的教学要求更高,老师在教学过程中要充分让学生参与进来,使学生充分沟通交流,提供更好的学习氛围和环境。
  二、 小学数学解决问题方法多样化的教学现状
  (一) 教师对学生的鼓励和引导不够
  在教学过程当中,作为教师他们依旧是本着传统的教学观念为基础展开教学的。他们不能够在课堂上很好地发挥出来学生的主体作用,并且对学生的引导和鼓励也不够。因而,在学生解决问题的方法上来说其积极性也不太高,相对来说过于简单。具体的教学过程中,教师往往都是直接引导学生来解决数学问题,在教学过程中,教师仍然是以传统的教育观念为基础,而这对学生的自主学习极为不利。假使学生站在偏离问题的角度出发,作为教师也不应该对其持有批评意见。反过来,在学生对此进行纠正之后,则又需要对学生积极的学习态度进行肯定,以及培养学生能够运用各种方法解决对应的问题有效激发起学生的学习热情。
  (二) 学生解决问题方法多样化的意识薄弱
  小学生的年龄相对来说比较小,而在问题解决的过程当中也更加偏向于公式的套用,因而在运用各种方法来解决数学问题的意识比较薄弱,并且又不太擅长于以多种角度思考和解决问题。所以,站在教师的角度來讲,必须要在具体的教学过程中进一步加强解决问题方法多样化的意识的培养。
  (三) 学生的课堂主体地位不够重视
  教师扮演的角色应该是课堂教学的组织者及引导者。但一些教师对教师课堂引导者角色的理解有误,把以往比较传统的填鸭式教学转换成一味地提问,认为这就是所谓课堂引导者,如此一来,课堂上的提问大部分就变得没有了意义。另外,也有部分教师为了能够很快地完成教学任务或者是学生能够考出好成绩,更多注重在课堂上的多讲。将学生在课堂上所提出来的问题忽略掉,进一步轻视了课堂训练的重要性,这样学生提出的一些较困难的问题不能得到重视,教师对此敷衍了事。换言之,如果采用比较单一的教学方法则使得很多学生对知识在理解方面不够,而且学生在对问题理解时,思维也很有限,这就导致了解决问题方法以及步骤上的错误。最简单的例子就是很多教师仍然秉承着填鸭式的教学方法,即教师牵着学生走,老师上课照本宣科,学生在下面“洗耳恭听,”结果一节课下来,看起来学生都听懂了,打开课本老师指着一个地方一问,学生都知道,但是如果要是合上教材,再换一种方式问一个问题,学生一脸茫然。这也是教学方法单一造成的最基本的后果,真可谓“一切尽在不言中”。
  三、 小学数学解决问题方法多样化的策略
  经过小学数学解题多样化的学习不断锻炼和提升小学生的综合素质,为将来社会的发展和进步造就栋梁之材。通过总结,小学数学解决问题方法多样化策略有以下几个方面。
  (一) 将数学问题与现实生活相结合
  现实生活中随处都是数学问题,如装修房子需要计算房间的铺地板砖和墙砖数量的时候,而往往很多学生即使学了但一到实际中就是一片茫然了,好多人是很常见的在“纸上做题”,这样的例子数不胜数,所以教师在教学时要和生活中的数学问题相联系,能让学生更直观更实际地思考问题。
  (二) 加强学生的体验
  老师要结合数学知识点来选择相适应的教学方法。比如,我们可以通过实验的方法来教学,加强学生的体验,发散学生的思维,让学生在实验的过程中不断探究和思考找到解决问题的多种方法。举个例子来说,在学习“不规则石块”的计算时,就可以让学生动手进行实验。教师要提前准备实验课用的不规则石块、水、玻璃容器和量尺,在学生动手实验的时候,有的学生先把不规则石块放在玻璃容器之后再倒水,也有的同学先把玻璃容器里倒好水再把不规则石块放进去,运用这两种方式都可以计算出不规则石块的体积的。绝大多数学生都会对实验很有兴趣,就会积极地去进行实验操作,在这个过程中,就会加深学生对所学知识点的印象,也培养了学生实践操作的能力。
  四、 结束语
  综上所述,小学数学问题解决方法多样化的研究具有十分重要的意义,教师应当认真研究小学数学教材,提高自身的数学专业知识,然后通过创设有趣的问题情境、巧妙的提问、现代化信息技术等方式来激发学生的数学学习兴趣,培养小学生一题多解的能力,最终真正实现素质教育。
  参考文献:
  [1]徐素娟.小学数学解决问题多样化研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C],2017:5.
  [2]王金秋.探究小学数学解决问题方法的多样化[J].中国高新区,2017(14):77.
  作者简介:
  何先建,四川省南充市,四川省营山县大庙小学。
论文来源:《读天下》 2019年12期
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