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小学语文有效性教法探究

作者:未知

  摘 要:本文以小学语文“有效性”教法研究为主题,通过明确教学目标、创设教学情境、构建合作学习三个方面的研究及探索,达到改革优化传统教学方式,提升小学语文教学质量的目的。同时希望能够为一线教师的实践教学,提供理论化支持。
  关键词:小学语文;有效性;教学目标;教学情境;合作学习
  随着新课标的深化改革,如何在小学教学采取有效的措施,提高教学效率以及不断吸引学生进行语文课程的学习,已成为小学语文教师重要研究的教学课题。这也必然要求小学语文教师放弃传统教学理念及教学方式,不断优化自身的教学方法,才能满足新课标对小学语文教学的要求。基于此,本文通过三个方面的实践研究,探寻小学语文的有效性教法,最大限度地避开教学的“弯路”,达到优化提升小学语文教学质量的目的。
  一、 明确教学目标,避免教学盲目性
  思维意识决定行为逻辑,有效的语文教学,必然有精细化的教学目标为前提。例如,以《珍珠鸟》这篇课文为例,这是一篇关于信任的佳作,该教学重点是学习作者描绘动物和语言运用传神的写作特点,难点是“人之爱”与“鸟之爱”的结合,启迪学生理解“信任”一词背后的道理及意义。因此,在教学目标的考量与设计中,应分为三层,第一,知识与能力目标。积累生动优美的词、句、段,引导学生学习作者描写动物与自然的写作手法;基于以读为主,读写结合,进一步强化学生朗读、默读、快读、精读的基础阅读能力;在阅读过程中重视学习过程的思维方式引导;第二,过程与方法目标。在学生初步理解课文内容的基础上,通过自主、合作、探究等学习方式,结合已知知识与生活经验的背景下,鼓励学生发表自己的看法,做到观点清晰、言之有理。第三,情感态度、价值观目标。有意识引导学生思考并认识到人与动物的关系,促使学生形成关爱动物、珍惜生命的情感态度。教师在备课前夕,层次性、逻辑性地制定预设的教育目标,才能有效避开教学过程的“盲目性”,也是产生教之有效、学之高效课堂的基本前提条件。
  二、 创设教学情境,提高学习兴趣度
  兴趣是驱动学习内在的源动力。学习本身是一项艰苦脑力的劳动过程,如果没有兴趣的支撑,那学生学习、思考、探索知识的过程,无疑是非常痛苦。因此,在小学语文的教学过程中,要基于兴趣为教学出发点,促使学生以兴趣驱动的方式,参与到教学活动中,这不仅能够帮助学生克服学习上的困难,也是保证学习成绩持久增长的基本前提。例如,在《迷人的张家界》一课中,学生大多数没有去过张家界,是很难通过阅读想象、联想的学习方式,领略感知张家界的自然风景的多姿多彩,自然也无法深入体会课文中作者对张家界的赞美之情与思想情感。基于此,教师有效通过多媒体技术的辅助教学,为学生高度还原课文中描绘的自然风景,让学生在身临其境的学习体验中,更好地代入作者立场,直观性感知张家界的自然风光,加强感官的直接认识。如:文中描写张家界千姿百态的山峰的句子,教师以多媒體技术的呈现方式,把静态文字转变为动态、生动、形象的画面,促使学生更好地理解什么是重重叠叠、拔地而起、高耸入云,这样,学生就对文中的词字义有了更深的理解与记忆。再如:通过可视化的画面表现,让学生感同身受地认知到“金鞭岩”的独特之处,进而明确为什么作者唯独对“金鞭岩”具有难以忘怀的情绪。在多媒体技术的阅读教学中,不仅促使课堂教学更加趣味生动,也更加高效地提高了阅读的教学质量,从而达到教学效率与兴趣培养的双重提高。
  三、 组织合作学习,提高学习积极性
  传统语文教学课堂上,教师的施教方式是把不同知识点掰开揉碎传授于学生,进而达到学生易学习、易获取的目的。但是,该教学过程中学生是接受现成的知识,学生的思维、创新、交流的能力没有得到有效锻炼,不利于学生的长期发展。长久以往,语文的教学效果很容易出现高消耗、低成效的结果。因此,教师应该基于学生为学习主体及发展主体的原则,如组织学生以合作的方式进行学习,从而促使学生自主性、能动性地参与到教学活动中。
  例如,在学习《小苗与大树的对话》这篇课文时,就通过构建合作学习模式,达到知识与学习力综合发展的目的。首先,教师要秉持“同组异质、分组同质”的分配原则,有效避免优等生聚群、后进生扎堆的现象,充分发挥小组合作学习的教学效果。其次,通过初读课文后,教师布置学习任务,展开精读学习。如:文中苗苗与季先生各自见解是什么?我读后的感受是什么?通过不同小组的组内探究方式,在讨论完毕后,以组代表分享,组员补充的汇报形式,向其他小组及老师分享本小组的讨论结果。最后,当学生明确把握课文的主要内容之后,教师再引导展开“闲书是什么”主题探究活动,让学生结合课文内容,发表不同的见解。或者让学生“用阅读,是一把钥匙,为我敲开知识的大门”这样的句式,谈谈对阅读的感受……在教师由浅到深的问题引导下,让学生明悟“闲书”不闲,懂得要多读书、读好书的价值认知,也通过合作学习的方式,提高学生自我性探索、思考、学习的能力,培养小学生合作学习的意识。
  总而言之,有效的教学方式,必须基于学生为学习主体及发展主体的原则,根据教学内容的不同性与施教群体的差异性,围绕学生为教学本位地开展,才能最大化满足学生发展的动态化学习需要,这也是一堂“好课”产生的基石。
  参考文献:
  [1]曲兆娟.新课改视阈下小学语文有效性教学策略探析[J].课程教育研究,2017(52):158-159.
  [2]李双.小学语文有效性教学的若干思考[J].中国校外教育,2017(16):39.
  作者简介:
  杨桂齐,云南省怒江州,云南省怒江州兰坪县通甸镇中心完小。
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