中职历史课堂教学现状分析及对策探究

作者:未知

  摘 要:在现代教育理念影响下,教师的教学方式及观念均不断更新。新课标的全面实施要求教师不断探索更高效的教学方法,打造高效的教学课堂。在传统的中职历史教学过程中,教师的重点在于知识点的传授,忽略了学生的主动学习能力的培养,对职业教育目标的实现形成一定阻碍,无法有机结合情感教育与情境教学促进学生能力的提升。基于此,本文以中职历史教学为切入点,研究了课堂现状及改进方法。
  关键词:中职历史;课堂现状;改进策略;教学质量
  一、 引言
  历史是中职教育中的重要课程,中职历史教学的重点在于引导学生理解历史事件并在记忆中形成事件的脉络,了解事件的发生起因、过程,涉及到的社会环境、国家、阶级等,并掌握各类历史事件的意义及内涵。随着新课程理念下教育观念的不断转变与创新,中职历史课堂正逐渐向着以学生为主体的方向变化,但目前在教学中仍会受到学生不重视的现象,课堂教学效率难以提升,所以,本文首先分析了目前中职历史课堂现状,并在此基础上针对教学方式提出了几点改进策略。
  二、 中职历史课堂教学现状分析
  (一) 教学形式单一
  中职历史教学内容难度并不大,学生的学习重点在于了解事件的起因、经过、结果及意义,其内容存在狭隘性。对于教师而言,课堂上仍存在只注重单方面讲授的情况,缺乏对学生主动学习习惯及学习思维的引导。除此之外,在中职历史教学中未充分融入科学精神以及人文素养的培养,未将对学生发展功能与历史课程的社会教育功能相结合,课堂缺乏吸引力,学生学习历史的兴趣不足。换言之,学生学习历史并非是在兴趣的驱动下主动探究各历史事件之间的联系性,很多学生只是应付学习。
  (二) 教师处于主导
  在中职历史课堂中,很多教师负责整个课堂时间的安排以及进度的控制,但在具体教学过程中仍存在着填压式模式,让学生一味的专注于记住历史事件知识点及考点,以考试为最终目标,过于注重知识点学习的目的性。除此之外,课堂上由教师主导会直接影响到学生的学习兴趣,对历史的各类事件依靠纯粹记忆的方式学习,在学习程度上并不深入,缺乏自主探究及思考下的理解。
  (三) 教学资源偏少
  目前中职教育中,除了专业课程,历史课程配备的教学资源基本上只有历史书本,教学过程中应用的历史填充图册需要教师自行准备,且相关教学资源内容资料较少,门类不齐,缺乏历史事件发生过程中的大环境背景相关地图或动态历史地图。在资源相对缺乏的学习环境下,学生只能够通过课本上的配图以及文字描述了解历史事件,对当时的时代背景、政治环境背景、经济基础背景了解程度不足,不利于其对整个事件的宏观理解。
  三、 中职历史课堂改进方法和策略
  (一) 转变课堂地位
  让学生处于课堂主导位置是新课程标准下的重要要求。在中职历史课堂中,教师应作为学生学习历史知识、了解历史事件、分析历史环境的引导者,让学生通过自主探究及思考一步步理解知识点而非单纯的背诵与记忆。在巩固复习阶段,教师可安排学生以小组为单位展开探究讨论,例如对比在统一时期两个历史事件在经济环境、社会环境、政治环境等方面下的异同点,分析同一时代两个历史事件之间是否存在着联系,总结归纳导火索相似的事件。将课堂主导位置还给学生可通过小组合作学习法、探究式学习法、问题驱动学习法等来实现,目的均在于提升学生的自主思考能力,带着历史思维学习新知识点、巩固旧知识点。
  (二) 创建生动的课堂
  氛围和谐、生动活泼的课堂能够让学生思维更为活跃,更容易接受教师引导。生动课堂的创建可通过多媒体来实现,例如在学习有关汉朝一统课程时,教师可在课堂导入阶段播放由屠洪刚演唱的《霸王别姬》,让学生在歌曲的环境中感受项羽乌江自刎所蕴含的豪情壮志,通过音乐将学生思维带入汉朝的统一环境之中。也可通过结合学生生活的方式展开生活化教学,让学生思考如果当时的社会环境及经济背景发生在自己身边会出现怎样的思想波动以及行为变化。例如在讲解人民公社相关问题时,可让学生联系“三个和尚没水喝”的故事,让其思考在人民公社环境下平均主义的危害性,若每个人都想在平均主义背景下不劳而获将最终走向灭亡,以此来揭露人民公社的弊端,让学生了解绝对平均主义的危害性。
  (三) 利用网络资源
  由于目前中职历史教科书上的图片资料相对较少且存在片面性,缺乏连贯性与系统性特点,无法对历史现象的本源深刻、全面地反映。若可充分利用网络资源,教师可在课堂上展示更多的歷史图片、文献记载及音视频,将历史事件的资料最大程度还原,让学生更能够了解当时的环境背景,加强对当时人物在心理活动及行为上的理解。在利用网络资源展开课堂教学时应注重资源的真实性,教师应做到去伪存真,避免选择商业背景下的影视作品、二手资料、伪历史类、野史类资料,影响到学生对历史事件的理解,应尽可能选择本源史料。网络资料的应用是作为辅助性教学,切不可本末倒置,以免导致学生关注度偏移。
  (四) 强化知识巩固
  通过课后作业形式在生活化教学环境下实现对知识点的有效巩固,挖掘学生的创新能力及深入思考能力,有机结合书本知识及学生生活,巩固知识点。比如在学习有关“全面内战的爆发”课程时,可让学生通过网络自主查询全面内战时期的故事,走访身边的老战士、老军人。将书本知识联系切实生活可打破传统教学上的束缚,让学生在主观能动性行为下加深对知识点的印象。知识点的巩固目的在于让学生更容易消化所学,提升对知识点的应用能力。且融入生活化的课后作业和任务更能够提升学生的主动参与性,而非将书本作业作为必要任务去应付,可有效提升学习历史的兴趣。
  四、 结束语
  综上所述,中职历史高效课堂的创建需认清目前教学中的弊端,改进教学形式,转变课堂主导位置并丰富教学资源,以提升学生对历史事件学习兴趣为切入点,让课堂更为丰富,增强学习历史的兴趣及思考的主动性,让历史课堂效率不断提升。
  参考文献:
  [1]李火英.试论翻转课堂教学模式在中职历史教学中的应用[J].才智,2013(33).
  [2]杨碧金.新课程背景下中学历史教学创新方法的探究[J].华夏教师,2015(11).
  [3]张立艳.中职历史史料教学的探索与启示[J].乐山师范学院学报,2014(3).
  作者简介:
  黎鹏旭,贵州省毕节市,织金县中等职业学校。
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