小学语文阅读与写作教学的有效整合

作者:未知

  摘 要:在小学阶段的语文学科教育中,阅读与写作属于教学重难点,唯有切实提升学生的阅读理解能力与写作表达能力,才能更有利于学生信息的获取与情感的抒发。由此可见,阅读与写作有着密不可分的关系,因此在小学语文教学中应当做好阅读与写作教学的有效整合,才能够保证学生阅读与写作能力的同步提升。
  关键词:小学语文;阅读教学;写作教学;有效整合
  随着新课改理念的逐步推进,对小学语文教学工作也提出了更高要求,其中阅读教学与写作教学作为教学重难点,更应当充分认识到两者相互依存的关系,因此将二者进行有效整合显得尤为必要。然而在实际的小学语文教学工作中,仍然有部分教师对阅读与写作教学实行分离教学模式,导致学生对两者间的结合难以掌握,在写作中自然无从下笔。鉴于此,笔者将结合自身教学经验,对如何在小学语文阅读与写作教学中展开有效整合进行策略探讨,以期为教育同行提供参考借鉴。
  一、小学语文阅读与写作教学的整合现状
  在传统的小学语文教学活动开展中,由于阅读与写作教学的分离,会导致学生阅读能力与写作能力的发展不均衡,造成“读”与“写”的单一偏重[1]。同时,在过去的阅读教学中更看重让学生对字词句的意思进行理解,却对文章写作背景与情感讲解不足,对学生思维的发散存在限制。殊不知阅读教学的重点在于通过分析文字去实现对文章主旨的理解,然而现阶段依旧有部分教师只顾让学生在阅读教学中熟读朗诵,并不关注对文章的深刻理解。此外,小学生的写作需要完全基于自己对事物与情感的理解,才能够赋予文字真情实感,但部分教师在开展阅读教学活动时,仅仅对文章情感意境点到为止,大大降低了学生的阅读兴趣。
  二、小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
  1.引导阅读,尊重学生个性化阅读需求
  小学阶段的学生有着相对较多的课外时间,教师应当引导学生对这部分时间进行充分利用,进而展开阅读教学。当然,这一时间段的阅读教学并不一定要为课程教学服务,需要充分尊重学生的个性化阅读需求。由于小学生的自我辨别能力较弱,需要了解的知识多种多样,所以可选择的课外读物更多,教师也应引导学生适当减少教辅书籍,多选择文学性、自然科学等读物进行阅读,原因在于这类读物不仅能能够丰富学生的视野见闻,还能让学生积累更多写作素材,通过阅读之后让学生结合自己的理解去写读后感,便能够实现阅读与写作能力的同步锻炼与提升。
  2.读中仿写,简化小学生写作难度
  小学语文教学活动中,由于学生的能力基础与生活阅历有所不同,所以教师需要在阅读与写作的整合教学中采取针对性的方法,实现因材施教。大量教学实践表明,模仿是提高学生写作能力的必经途径,而了教材中的课文是教育工作者精心挑选的,正是小学生进行仿写的最佳范例,教师则应当以此为基础,在阅读中渗透仿写,进而简化学生的写作难度[2]。
  比如,在讲解《荷花》这篇文章时,教会可利用多媒体设备去展开阅读教学,将文章的意境以具象方式表达出来,从而激发学生的学习兴趣。之后,教师便可让学生结合阅读中所感悟到的情感以及文章中的优美词语,通过模仿作者描写荷花的写作手法去对其他植物进行描写。又如,在展开《桂林山水》的阅读教学当中,教师可以同样的方式让学生借鉴文章中对桂林山水的绿、静、清的描写手法,对阅兵仪式中阵列的快、齐、正等特点进行描写;此外,还有学生仿照文章中的排比句式对父亲的双手展开描写,进而表达出父亲的偉大。如此一来,在阅读教学中有计划、有目的的渗透仿写,能够降低小学生的写作难度,收获不错的效果。
  3.深度解读,引导学生领悟语言魅力
  教师在备课过程中,需要清楚教学发展性目标,所以要重视自身对文章的解读,进而在课堂中去解决大部分学生的问题,而学生的问题归根到底可总结为文章是如何写作出来的,也即包括了文章文本形式与含义。因此,对文章进行深入解读,不能够只看表面的内容信息,还需要对其语言形式进行深入探讨。身为一名小学语文教师,需要具备一定的文学素养,才能够对文章内容进行“深入浅出”的解读。同时,教师还需兼顾学生学习情况,引导学生对文章中的语言表达方式进行深刻领悟,从中掌握文章的写作技巧[3]。
  比如,在讲解《我最好的老师》相关内容时,教师便应当在阅读教学中引导学生对“一人一事”的文章架构表达特点进行解读,从而让学生自己去发现其他写作手法两点。比如文章中的“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?算哪门子老师?……”便体现出了真实情感以及幽默风趣的语言特点。之后教师再引导学生进行重点思考:“为什么作者在文章结尾不选用家人对教师的认可?”,经过学生的认真思考之后,顿时领悟到作者从最初对老师的不理解,到后来对老师形象的坚决维护,清楚地表达出了老师在学生心目中的地位变化,而作者这样的写作技巧也能对学生自己的写作提供参考借鉴。
  4.激励评价,发散学生的想象力
  在小学语文教学中,为了能够对学生的发散思维与想象力进行激发,让学生在自由发挥的空间中去提升阅读与写作能力,则需要对学生进行激励式教师。
  比如,在讲解《怀念母亲》篇文章时,教师便可在阅读中对文章中不同形式的母子情进行解答,然后指导学生进行亲情文章的写作,让学生借鉴文章中的写作方式,对“亲情”这一概念进行升华,而教师对学生文章中的闪光点要表示鼓励,其中不足要客观指正,有效激发学生的想象力,逐步提升其写作水平。
  结束语
  综上所述,在新课程改革的背景下,促进小学语文阅读与写作教学的有效整合已成为教学发展趋势,同时也是促进学生素质全面发展的必然需求。身为一名小学语文教师,在教学中需要对学生的阅读进行积极引导,让学生在阅读中去积累写作素材以及丰富写作技巧,进而在写作中得以良好阅读,形成自己的写作风格,实现阅读理解能力与写作表达能力的同步提升。
  参考文献
  [1]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程(小学),2011(3):46-46.
  [2]潘虹.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].都市家教月刊,2016(8):129-129.
  [3]许金凤,佟书良.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].中国校外教育,2017(20):49-50.
  (作者单位:江西省上饶市上饶县郑坊小学)
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