如何在初中英语单元话题作文教学中培养学生自主学习能力

作者:未知

  【摘要】:自主学习能力是英语学科核心素养的一部分,对于英语写作必不可少。本文基于实践经验,结合具体案例,探讨在单元话题作文教学过程中培养学生自主学习能力的策略,认为应当通过提问设疑引导学生自主审题,以合作学习形式回顾单元素材,通过思维导图理清学生思维,并以互改作文的形式开展自主评价。
  【关键词】:初中英语 作文教学 自主学习
  一、巧妙提问设疑,自主分析审题
  七年级下册Unit 1的话题为谈论自己或他人的能力,话题作文也要以此中心,要求结合学生的实际生活,给出与话题相切合的作文题,如以下文题。
  假设你所在地区的少年宫最近要聘请一名业余辅导员,请你帮他们写一则60词左右的招聘广告。要求:(1)喜欢孩子;(2)会唱,会画,会说英语,会使用电脑;(3)工作时间:周末。
  话题作文教学要围绕写作开展,教师要先给出以上题目,再让学生分析写作要求。首先,提出问题:“If someone wants this job,what will you ask him?”学生在思考后,回答道:“What can you do?”通过这个提问,学生认清了话题与单元主题之间的关系,做好了从旧知过渡到新知的准备。其次,再在黑板中写出四个【关键词】:Theme(主题),Tense(时态),Content(内容),Style(文体)。要求学生根据写作文题目逐一分析。学生经思考后,掌握了本文的基本写作要求,如要使用一般现在时、文章体裁为广告等。
  对于英语写作而言,最为关键的不是落笔,而是落笔前的构思。【1】先帮助学生审清题意,可以让学生学会从中分离关键信息,把握写作的总体方向。课堂中多开展此类思维训练,可引导学生将课堂中学到的审题技巧移植到课外写作中。
  二、回顾单元素材,自主合作学习
  写作是信息输入的结果,要求学习者具备相应的知识结构。对于单元话题作文而言,该单元所学过的一切语言材料,都具有写作素材的价值,可能成为组织语言的基础,因此教学中有必要包含单元回顾的环节。学生对本单元的知识点均已较为熟悉,所以这一环节可以用小组合作学习的形式,让学生自主完成。【2】
  教师先给出导学案,再让学生每四人为一组展开合作学习。在导学案中要求学生通过自主学习,明确以下内容:(1)陈述abilities的英语表达方式;(2)对abilities的提问的方式;(3)如何表达需要招聘人员;(4)如何动员他人加入我们的行列。学生通过回顾本单元所学和阅读导学案中给出的阅读材料,查找相应的英语表达方式。当发现学生存在思维疑点时,教师要及时启发学生。例如,对于陈述关于abilities的句子,学生能说出多个表达方式如:I can…,I am good at…,I do well in… 但是对于提问abilities的方式,学生只说出了Can you…?我提示学生可以把陈述句进行变形,便可以有不同的提问方式,如将“I am good at…”变形,成为“Are you good at…?”。
  著名心理学家、教育家罗杰斯认为:“人类有机体有一种自主学习的天然倾向。”所以我们就应该以激发学生自主学习的潜能为基础,布置学生完成一些力所能及的任务,让学生习惯于自主学习。当学生完成导学案后,教师可收集起来,分享学生的探究成果,让学生从他人的答案中获得灵感。
  三、形成思维导图,自主理清思维
  思维导图的功能,决定了其在写作训练中的适用性。英语写作要求结构严谨、层次明确、主题突出,使用思维导图,有助于帮助学生理清思维,避免行文混乱。教师可在教学中引导学生做好思维导图,为写作做准备。
  思维导图中要显示出文章的主体结构,以及重要的提示词或句子,成为写作的参考依据。一般而言,写作要求中会包含对主体结构的明确提示,教师要先要求学生细读写作要求,从中抽离主要内容。其次,再要求学生发散思维,思考本文应当包括的其他内容,如:如何动员他人加入、给出联系方式,再将全部模块进行排序,补充具体的语言信息。
  在这个过程中,教师要为学生留下一定的个性化空间,让学生形成自己独特的思维导图,例如对时间的介绍可以表现为三种不同形式:Are you free on the weekend?/ Do you have time on the weekend? /We need help on the weekend. 对于要表达“是否喜欢小孩子”,可出现在文章的前端,如:Do you like children? 也可以出现在文末,作为补充信息出现:You must be good with children. 学生在教师的引导下将语言信息组织到一起,理清写作思路。
  四、学生互改作文,自主评价总结
  写作后的评价,能够让学生客观地认识自己的写作能力。为了培养学生的自主学习能力,教师可以让学生互改作文。作文评改本身具有“学”的价值,可以让学生以读者的心态来看待英语作文,更有助于学习反思与总结。【3】
  教师可以从结构、内容、语法、拼写四方面,指导学生互评作文。要引导学生掌握高水平作文的判别标准,如丰富的词汇和句式的多样性,可以提高作文的可读性。为保证学生评改的正确性,当学生感到无法辨别对错时,教师要提供建议。如对“Come to join us”和“Come and join us”,学生可能难以评判它们的正误,教师需指出它们都是符合语法规范的。对于学生而言,评改他人作文是一次难得的学习机会。他人的优点与错误,都能够对学生形成借鉴,让学生产生主动调适学习策略的意识。
  结语
  学习活动中,学生不仅要“学会”,还要“会学”。无论前者还是后者,都需要教师有意识的培养。通过英语话题作文教学,让学生通过自主分析题目、选择体裁、确定基本内容,结合自主合作学习、互改作文等环节,逐步培养主动思考和总结的学习习惯,使学生的自主学习能力得到进一步提高。
  【参考文献】:
  【1】邵颖珠. 初中英语写作教学中优化学生思維品质的实践研究[J]. 教育参考,2019(01):85-91+100.
  【2】冯国威. 新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J]. 英语教师,2018,18(01):83-93.
  【3】王晓英. 基于单元话题的初中英语写作教学探究[J]. 英语教师,2017,17(09):146-150.
  作者简介:任舒柳(1983.3),女,汉,广东湛江人,大学本科,中级职称,从事初中英语教学工作。
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