幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策研究

作者:未知

  【摘要】:区域游戏作为对幼儿进行教育的自主活动方式,是幼儿进行自主学习、自我探究和发现的教育方式。唯有在教师的正确指导下方能更好的实现区域游戏的学习教育功能,进一步提升幼儿的学习和探索能力,促进其科学健康成长。本文分析教师指导幼儿区域游戏行为存在的问题,给出提升教师介入区域游戏指导水平的建设性意见。
  【关键词】:幼儿区域游戏 教师指导 问题及对策
  1引言
  爱玩是幼儿们的天性使然,区域游戏教学更是符合幼儿科学成长和发展规律的良好教学方式,幼儿们通过区域游戏感受其中的乐趣,和其他小朋友一起合作探索学习,一起熟悉周围的环境,一起认识世界,在无拘无束的游戏中获得身心的健康成长。教师作为幼儿教育的主要指引者,对进行区域游戏的幼儿进行科学的指导对促进其成长和发展是尤为必要和关键的。如何在区域游戏教学过程中提升教师的指导水平,培养幼儿的多方面能力是值得深入研究和思考的问题。
  2教师指导幼儿区域游戏行为存在的问题
  幼儿进行区域游戏的过程中就是在不断探索认识自我、认识世界的过程,就当前而言教师对幼儿区域游戏进行指导存在着一些不容忽视的问题。一方面,教师对于幼儿的科学成长规律存在着一些思想认识偏差,在对幼儿区域游戏的过程中过于强调和看中幼儿是否能够顺利完成游戏以及游戏完成的结果是否令人满意,对幼儿在游戏过程中的表现和参与程度、是否积极主动的与他人合作或者交流沟通不太注重。另一方面,教师在对幼儿进行区域游戏的指导过程中往往欠缺深入的思考,往往只关注幼儿的行为表现,对于幼儿为什么会如此甚少进行主动的探究,进而造成提出的指导措施过于盲目,缺乏相应的针对性,不能很好地覆盖幼儿全体。再者,教师对于幼儿游戏的观察和把握不够细致,教师很多时候不太清楚应该在什么时候对幼儿进行区域游戏指导是最佳的,最能提升幼儿的游戏教育效果,这就造成教师的指导行为达不到预期成效。
  3提高教师介入 区域游戏指导水平的对策
  在幼儿区域游戏中,教师的指导行为是一种教育教学艺术,教师应当全方位对幼儿参与区域游戏提供指导,并对幼儿的游戏行为进行适当控制,调动幼儿进行游戏的积极性与主动性,发挥幼儿的主观能动性,让幼儿在游戏中获得更好的发展,发挥教师指导行为的有效价值。
  3.1 准确把握指导介入时机
  教师介入幼儿区域游戏需要以细致的观察为前提和基础,在指导幼儿区域游戏的过程中,有些教师经常按照自己的主观意愿去揣测幼儿的需求,不善于通过细致的观察来把握有的实际需求。要想真正发挥教师指导行为的最大价值,教师就应当将更多的时间和精力投入到观察幼儿的游戏过程中,而在观察的过程中,教师应当抱着积极的心态、以发现的眼光,去观察幼儿在进行游戏行为时表现出来的闪光点和困难点,进而制定有针对性的指导方案;在观察的过程中,教师应当留心观察幼儿的表现,包括幼儿的行动、言语、交流以及幼儿解决问题的方法等,对幼儿的喜好和兴趣进行充分的了解,如幼儿喜欢玩什么类型的区域游戏以及最常用的游戏材料有哪些等。
  在区域游戏中,有的幼儿可能会选择超出自身认知水平的材料,有的幼儿也可能选择低于自身能力水平的材料,这时,教师就应当认清幼儿选择时存在的自我认知不足,又或者认识到幼儿有兴趣对难度较高的游戏进行挑战,这就需要认真的观察,针对游戏的实际情况,选择恰当的时机、运用正确的方式对幼儿做出指导,并紧抓这一时机支持或引导幼儿的游戏活动行为。
  3.2 给予幼儿自主活动以充分的支持
  幼儿年龄小,很多时候都会按照自己的意愿去进行游戏,在区域游戏的过程中常常因为意见的不统一而产生冲突。教师指导幼儿的区域游戏能够在幼儿面前展示教师的态度,幼儿能够从教师的态度中判断出教师对自身行为的肯定或否定。在进行区域游戏的过程中,教师发现幼儿遇到困难,这时,教师不应当急于介入指导,应当耐心等待,让幼儿有足够的时间去进行自主探究,并自主找出解决问题的方法,让幼儿感觉到教师对自己自主能力的支持与肯定。而这种等待并非是“无所事事”的等待,而是出于对幼儿发现、分析、解决问题能力的锻炼这一重要目标。教师的指导行为介入应当选在幼儿自主探究兴趣降低甚至是快要消失的时候,这个时候给幼儿以正确的指导,引导幼儿在解决问题中完成游戏内容,实现指导行为的最佳效果。
  3.3 不断反思以提升区域游戏指导能力
  在进行区域游戏指导时,教师需要不断进行反思,这样才能够提升自身的指导能力,促使教师对自身的指导行为及其效果进行客观评价。在区域游戏中,幼儿行为产生的问题大都是由年龄、性格、环境等因素导致的。若是教师能够有意地注重自身指导行为对幼儿游戏的影响,例如在实践中积累指导经验,并对以往的指导方案进行反思,对幼儿的游戏表现及发展规律进行总结,这对后续问题的处理来说是一种很有效的参考。
  3.4 鼓励幼儿的互动交流,尊重幼儿的主体性
  在幼儿区域活动中,幼儿不仅要与教师和区域环境开展互动,而且幼儿之间也会发生多样化的互动交流,这对幼儿能力的发展来说是十分有益的。幼儿之间有着相类似的天性,彼此之间又是平等交流的关系,幼儿更容易听得懂同伴的语言,这样他们之间能够进行自由、开放的交流,有利于发展幼儿的社会交往能力。例如,在进行区域游戏的过程中,虽然教师做出了正确的指导,但是有的幼儿仍然在搭建城堡的过程中遇到困难,这时,其他幼兒就可以指出他的错误并帮助他完成游戏。在这个过程中,教师应当给予充分的关注,但不要急着介入指导,让幼儿在互动交流中完成游戏任务,这就是所谓的“放手”,这种自然的模式比教师的直接指导更能发挥出良好效果。
  4结语
  区域游戏作为提升幼儿认识自我、认识世界、提升探索能力的教育方式,教师要做一个合格的指引者,应当尊重幼儿的主体地位,给予幼儿较大的自主权,认真细致观察、积极沟通和交流,不断提升游戏设计和指导水准,将游戏的教育功能最大限度的发挥出来,让幼儿在游戏中收获快乐和知识,促进其健康科学成长。
  【参考文献】:
  【1】 李洁、方建华:中班幼儿表演游戏中教师指导行为存在的问题及对策研究,兵团教育学院学报,2018(02)。
  【2】 伍玉华:幼儿区域游戏中教师指导行为策略,江西教育,2017(36)。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14873036.htm

服务推荐