“少教多学”教学模式的实践与研究

作者:未知

  摘要:“少教多学”教育理念旨在关注人的需要,以人的全面发展为出发点和归宿,让学生学习到书本知识以外的技能,注重生存能力和情感态度价值观的培养。对于义务教育阶段的地理学科,“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”等教育理念促使初中地理课程观发生改变,“少教多学”教育理念也逐渐得到广大初中地理教师的认可。近年来,很多教师积极将该理念融合于课堂教学的实践中,提出了一些有价值的具体授课思路和技巧。
  关键词:少教多学;教学模式;实践
  前言:
  初中地理新课程标准要求教师引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理,体现了学习地理的实用价值。作为初中地理教师在教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识,以下是我运用"少教多学"教学模式中的几点启示。
  一、少教多学的相关原则
  少教不是不教,少教要把握三不教原则:1.学生已经会的不教。学生已经会的知识不必浪费时间老生常談,“祥林嫂”式的教学势必会引起学生的反感,久而久之失去学习兴趣。2.学生自己能学会的不教。学生课前通过网上的课程资源等方式能自主学习即可掌握的知识没有必要占用课堂时间来讲解。3.孩子怎么学也学不会的不教。学生的可接受能力是有一定范围的,超出其接受能力的知识,即便教师费了九牛二虎之力,学生仍不知其所以然,教师要坚决和这样的低效课堂诀别。“少教”的境界是启发性、针对性、创造性和发展性地教。
  二、少教多学的教学策略——以地震、火山、泥石流一课教学为例
  (一)课前布置学习任务。课前教师可以让学生通过网络、书刊、报纸等媒介查阅国内外关于地震、火山、泥石流的报道和相关信息,分析这些地方发生地震、火山、泥石流的原因,归纳常用的避险知识,课堂上开展地震应急演练。
  (二)课中还课堂给学生。
  1.可开展我是“一节小老师”活动,由学生将本节课的内容讲给学生,教师负责纠正、补充、完善,其他的同学除了做为听众外,还可提问。为了讲好课,学生势必会做精心准备,这就是最好的学习过程。
  2.学生汇报。把学生分成若干个学习小组,布置学生小组内汇总国内外关于地震、火山、泥石流的报道和相关信息,在此基础上小组谈论这些地方发生地震、火山、泥石流的原因,归纳常用的避险知识,由小组推选出1人做学习汇报。然后小组全体成员模拟地震逃生。
  3.组际间博弈。多个学习小组汇报完毕后,教师可组织组际间相互交流、质疑、批评、辩驳,最后评选出本节课的最佳学习小组。
  4.教师精评、精讲、精问。教师根据学生的表现要予以精彩、经典的点评,鼓励学生。精问:“你们能否分析出中国是一个多震国,还是一个少震国?为什么?”“中国的主要地震带和火山分布在哪儿?”引导学生看“我国的主要地震带和火山分布图”、“中国地形图”,我国有哪些地方容易发生泥石流?师生总结出我国的主要地震带:东南部的台湾省和福建沿海、华北太行山沿线和京津唐地区、西南青藏高原和它边缘的四川、云南两省西部、西北的新疆、甘肃和宁夏。我国火山主要分布在内蒙古高原南部、东北山区、台湾、海南岛等地。不过,近几年来仍在活动的火山却很少,最近喷发的一座火山是在新疆境内的昆仑山中。自然灾害的发生是不以人的意志为转移的,但是灾害的发生和分布是有规律可循的。只要我们人类能够及早地防患于未然,就能把灾害降到最小程度。即使灾难无法避免的降临时我们也要通过一些自救的方法尽可能保护生命和财产安全,师生总结常用的避险方法。
  (三)课后教师要让学生学以致用。
  学习的终极目的是学以致用,解决实际问题,如果检验学生的学习成果只是分数的话,那教育教学就失去了它应有的意义,因此,教师可让学生课后设计切实可行的家庭的防灾、减灾方案。
  叶圣陶先生提出,“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习,达到学习的“自能”之境界。因此,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,实现少教多学,把课堂真正还给学生,让学生学的愉快,让老师教的轻松才能打造初中地理高效课堂。
  三、“少教多学”教学模式的实践反思
  最好的“教”就是“不教”,最重要的“学”就是“不学”,这是我国著名教育家叶圣陶教育思想的精髓。学生的自学能力在“少教多学”理念中极其重要。笔者认为,教师应在如下方面加强学生自学能力的培养。
  1.激发学习兴趣
  著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是推动认知的内在动力,只有有了这种内在推动力,学习行为才会持续下去。教师在教学中应做到情景教学、案例教学、问题教学等教学方法的合理运用,激发学生的学习兴趣和求知欲。如学习埃及时,教师可讲一些金字塔的历史故事,以此来吸引学生的注意力,培养其学习兴趣。
  2.加强学法指导
  教师的主要任务是引导学生发现问题,鼓励学生提出问题,引导学生解决问题,指导学生总结规律,发挥教师的“导学”功能,使学生在此过程中培养发现问题、解决问题的能力,真正成为学习的主人。初中地理课的学法指导,一是教给学生预习的方法;二是教给学生课堂有效学习的方法,如读图的方法;三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。这里要遵循的原则包括循序渐进原则,由特殊到一般和由一般到特殊原则,遵循认知规律的原则等。
  3.发挥教师的示范作用
  有专家指出,有些地方新课改美其名曰“授之以渔”,但却没告诉学生“鱼”是什么,使课改走向另一个极端,这同样导致“渔”的结果不理想。因此,教师应该发挥示范作用,教会学生如何学习,讲解必要的知识点,疏通脉络体系,培养学生的学习兴趣。只有这样,“少教多学”才不会流于形式,才会发挥应有的作用。如在学习亚洲与欧洲后,教师带领学生用制作图表的方式,通过对比半球位置、纬度位置、海陆位置、地形特征、气候特点、河流特点和人口特点等方面的异同来深化知识,指导学生在学习其他大洲及其他易混知识点时学会使用列表等方法,充分发挥教师的示范作用,教会学生如何学习。
  结束语
  总之,“少教多学”就是让学生成为学习的主人,教师应叩开学生求知的心扉,使学生在自我求知的海洋里发展能力,在反复体验中提高素质。而要做到这一点,还需要教师深入研究,以学生为中心,从学生中来,到学生中去,把正确的学习方法变成学生的自觉行动,从而实现学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]刘东岩.新加坡“少教多学”教育改革及其启示[J].全球教育展望.2010(5):32-35.
  [2]洪明,余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊.2011(3):48-49.
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