构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨

作者:未知

  摘要:初中语文阅读教学对于学生的学习和成长有着重要的作用。传统的“一味讲解”的初中语文阅读教学模式显然已经满足不了当今的教学理念要求,因此,采用科学有效的教学模式刻不容缓。“少教多学”模式作为一种新型教学模式,提倡教师用最短的教学时间获取最大的教学效果,提高教学效率,值得我们对其在初中语文阅读教学中的应用进行深入探讨。
  关键词:初中语文;阅读教学;“少教多学”模式
  前言:
  阅读是读取信息、获取知识的重要途径,阅读能力是学生学习能力的核心。随着新课程标准的实施,初中语文教学中越来越重视学生学科素养和综合能力的培养,所以在语文阅读教学中我们必须注重学生自主阅读能力的培养。“少教多学”作为一种新兴的教学模式,可以营造轻松愉悦的课堂氛围,调动学习阅读的主动性,让教师教得轻松,学生学得快乐。
  一、“少教多学”的教学模式内涵
  “少教多学”教学模式,从表层的含义来看,是指在教学过程中,教师少教,学生多学。但这里的“少”,并不是教师在教学中减少投入,而是要将更多的精力放在启发和引导学生学习上面,让学生可以更积极、更深入、更具创造性地学习,以此实现“多学”。在“少教多学”模式的核心思想是尊重学生的主体地位,让学生自己来体会文章的内涵,而不是让教师直接将文章的内涵讲解给学生,在这种模式中,教师是一个引导者,要根据学生的思考方式和思考内容,循循善诱地进行引导,将他们引导到正确的语文思考方向上来。
  二、构建“少教多学”教学模式的必要性
  (一)培养和提高学生语文阅读兴趣的需要
  教学目标的实现,不仅需要教师的教学,更需要学生的学习,只有教学与学习相互促进,才能更好地达成教学目标。在初中语文教学中,必须充分重视提高学生的语文阅读能力。在以往的教学过程中,教师在教学中占据主导地位,教师单方面的讲授是教学的主要方式,学生只能被动的进行学习。这种教学模式缺少师生的互动,学生无法真正地参与到教学过程中来,容易导致教学枯燥,让学生丧失对于语文阅读的兴趣。为此,有必要采用“少教多学”的教学模式,重新设计教学过程,让学生有更多的机会主动参与到教学中来,以此来培养和提高学生的语文阅读兴趣。
  (二)提高学生自主学习能力的需要
  随着新课程改革的持续推进,对初中语文教学提出了更高的要求,不仅要完成教学目标,而且还要提升学生的自学能力。传统的初中语文阅读教学模式,由于将教学重点放在教授知识上,忽视了对学生自主学习能力的培养。为此,在采用“少教多学”语文阅读模式时,充分注重了学生在教学中的主体作用,教师将教学环节缩减到最少,通过一系列课堂环节的设计,在学生真正参与到教学中来,让学生有更多的机会去看、去读、去写、去思考,将被动地学习转变为主动地去学习,通过这样的反复训练,来培养学生的自习能力,实现学生的综合能力的全面提高,达到新课改要求。
  三、初中语文阅读的教学现状
  长期以来初中语文阅读的教学效率一直处于偏低的状态,这与教师在课堂上的教学方式是分不开的。良好的教学方式是影响教师课堂教学效果的主要因素之一,但是就目前的初中语文阅读教学现状来看,教师的教学方式还较为单一,长期不合理的教学体系与单调乏味的教学内容以及单一刻板的教学评价方式都从各个方面影响着学生对于语文阅读的学习兴趣。在实施新课程改革以来,大量的初中语文课堂却还是以讲教材为主,一节语文阅读课堂基本都是教师一个人在单方面地进行知识灌输,学生对于知识的吸收效果甚微。这种单一的教学方式使得任课教师疲惫不堪,学生处于被动方,个性在一定程度上被压抑得不能发展。另外,初中语文阅读教学的刻板评价机制也在不同程度上对学生的语文阅读兴趣进行了抹杀,忽视了对学生语文能力的全面培养,不利于学生良好阅读习惯的养成。
  四、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的策略
  (一)教师应该树立正确的教学观念
  在初中语文阅读教学的过程中,教师要合理运用少教多学的教学模式。在此,教师应该跟上时代的发展步伐,更新教学观念,树立正确的教育理念。因此,教师应该在实际教学的过程中尊重学生的主体地位。教师是课堂的引导者,所以进行的教学活动都是为学生服务。教师转变传统的教学观念,就应该让学生在课堂中拥有更加充分的学习时间,让学生更好的展现自己。比如,教师在引导学生学习初中语文阅读《水浒传》的过程中,就可以为学生提供更多的学习实践,学生之间可以进行分角色朗读,之后重点分析《水浒传》中的人物形象。比如,“拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林”是鲁智深的形象。“刀刃潘金莲、醉打蒋门神、崇尚忠义”是武松的形象。学生在自主学习模式下,就会对这些人物产生深刻的印象,也间接地提升了自身的阅读能力。
  (二)为学生提供良好的学习方法
  好的学习方法能够事半功倍。由此,教师在运用少教多学的教学模式下,应该从学生的学习方法着手,结合学生的身心发展特点,找出学生与学生之间的差异。随之,为学生制定出有效的学习方法。比如,教师在引导学生进行语文阅读的过程中,应该密切关注每一个学生。教师可以针对那些言语理解能力弱的学生制定出训练其言语的具体学习方法。让学生多读文章,在文章的情感把握上提升言语理解能力。同时,教师还可以为学生创建网上学习机会,让学生之间相互学习,交流网络学习心得。这样在教师的引领下,学生掌握良好的学习方法,初中语文阅读学习就会更加高效。
  (三)激发学生勤思考、勤发言的欲望
  教师在进行初中语文阅读教学的过程中,应该找出学生之间存在的差异。针对学生的特点进行教学。比如,学生在阅读文章之后,可以要求学生发表自己的感想,随之与其他学生进行交流。在发表感想的过程中,学生的思维便受到了启发。比如,教师在引导学生学习语文《骆驼祥子》的过程中,教师就可以让学生针对该文章进行赏析,从祥子的形象着手。学生可以透彻的分析祥子悲剧产生的原因。这里学生就会了解到其是源于社会的压迫。这样,学生就会理解《骆驼祥子》描写的真正内涵,在很大程度上激发了学生的思考和发言的欲望。
  結束语:
  综上所述,“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用能充分发挥学生的主观能动性,提高学生课堂参与的热情,促进教与学的和谐统一,提升学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯,提高语文阅读教学的质量,从而促进初中语文阅读教学的不断发展。
  参考文献:
  [1]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学,2013.
  [2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报,2018,(06):66.
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