职业院校思政课信息化教学设计典型案例展示

作者:未知

  【摘 要】 本文以构建人类命运共同体为例,从设计分析、策略选择、实施过程和效果特色四个方面探讨了思想政治课(以下简称:思政课)教学中信息化教学设计问题,以期提高教学的有效性。
  【关键词】 职业院校;思政课;信息化教学设计;案例展示;人类命运共同体
  时间都去哪儿了?难忘亚太经合组织领导人北京会议,燕山脚下鸿雁展翅;难忘二十国集团领导人杭州峰会,钱塘江上勇立潮头。
  尊敬的各位专家,大家好!我带来的教学设计是《各美其美,美美与共——推动构建人类命运共同体》,我将从教学设计分析、教学策略选择、教学实施过程、教学效果特色四个方面进行汇报。
  一、教学设计分析
  1、教学内容
  本次课选自公共基础课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2018年版)。该课程是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的核心课程、灵魂课程。教材选用“青马工程”重点教材2018年版。本教学内容选自专题十三推动构建人类命运共同体,课时安排为4学时。
  2、学情分析
  该课程面向“95后”电子商务专业一年级学生,他们计算机应用水平较高,喜欢依托网络进行交互式学习,他们了解跨境电商将成为他们发展的新空间,同时了解国家提出了构建人类命运共同体新型外交理念,渴望了解这一理念,并通过理论指导实践,做到知行合一。
  3、教学目标
  根据课程标准,结合“95后”电子商务专业学生,计算机应用水平较高,喜欢依托网络进行交互式学习,了解跨境电商将成为他们发展的新空间,渴望了解国家提出构建人类命运共同体新型外交理念,确定知识目标为了解构建人类命运共同体理念提出的时代背景;能力目标为增强电子商务专业大学生对该理念的理论自信;素质目标为培养大学生合作、交流的素质。总体上锻造学生理论与实际相结合,具有适应未来职业发展方向的能力;掌握该理念的思想内涵;知道国家推动该理念的具体举措。教学重点为:构建人类命运共同体的思想内涵;难点为:推动构建人类命运共同体的具体举措。理念的学习,增强学生的民族自豪感和爱国意识。
  二、教学策略选择
  1、任务驱动教学法
  本课以习近平主席的友情外交创设情境、确定任务,借助图文、视频、三维模型等深度资料,对理念的内涵和推动举措进行延展和补充,学生在学习过程中的主体地位,充分体现,教师成为学习活动的引导者、帮助者。
  2、信息化教学
  为了克服思政课传统教学“配方”陈旧,“工艺”粗糙,“包装”不时尚的问题,我们以课程平台为载体,充分运用图文、视频等数字化资源,紧紧围绕3D漫游网上展览馆开展信息化教学,优化教学过程。
  三、教学实施过程
  1、课前环节
  课前,教师利用思想政治理论课课程群向学生发送预习通知,学生登陆蓝墨云班教学平台查看学习任务,根据精品资源共享课上传资源以及观看纪录片,实现课前自主学习并完成教学平台在线作业。
  2、课中环节
  根据学生认知反馈和教师总结,将教学实施过程设为以下五个教学环节,用时160分钟。
  环节1:创设情境
  课上教师利用视频讲解90岁高龄津巴布韦总统穆加贝与习近平主席之间的友情外交案例,增强学生渴望了解中国新型外交理念的兴趣。
  环节2:确定任务
  习近平的友情外交不仅各美其美,而且美美与共,引出人类命运共同体概念,以此確定以下三个教学任务。
  环节3:任务实施
  任务1:时代背景——多元多变
  学生根据课前知识储备、课中讨论,通过蓝墨云班教学平台进行时代背景因素投票,并就投票原因进行分组汇报。教师结合学生汇报的美国霸权衰弱、金砖五国兴起、互联网地球村案例,补充讲解汤显祖与莎士比亚剧目共同上演文化互鉴案例,总结时代背景为世界多极化曲折发展,经济全球化深入发展,文化多样化持续推进,社会信息化快速发展。
  任务2:思想内涵——大道之行
  教师指导学生登陆3D漫游网上展览馆,学生通过沉浸式漫游体验,利用图文、视频等信息化资源,分析海湖庄园,首次“习特会”案例,归纳出相互尊重、平等协商的政治观;分析日本“国有化购岛”事件和埃博拉疫情中国医疗援助案例归纳出对话解决争端,统筹应对传统和非传统的安全观;分析“一带一路”倡议提出后,中欧班列迅猛发展案例,归纳出同舟共济、开放包容的经济观;分析中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播的案例,归纳出文明交流、文明互鉴的文化观;分析195个国家共同签订《巴黎协定》案例,归纳出坚持环境友好,合作应对气候变化的生态观。学生通过3D漫游、视频等信息化教学资源,分组讨论,总结汇报,从而掌握了构建人类命运共同体思想核心内涵是持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界这一教学重点。
  任务3:推动举措——众行致远
  学生以小组为单位分析南海仲裁案、中俄合作共赢新型大国关系案例、“中东之问”中国方案案例、对话解决朝鲜半岛问题案例,归纳出构建人类命运共同体需要坚持和平发展道路,不断完善外交布局,推动建设新型国际关系。
  教师根据构建人类命运共同体思想内涵,结合学生小组讨论汇报,补充湄公河流域安全合作机制建设、伊朗核问题谈判、实施中国与中东欧“16+1合作”、践行体育外交文化外交、承担《巴黎协定》谈判斡旋工作等案例,归纳出构建人类命运共同体,还需推动国际社会从伙伴关系、安全格局、经济发展、文明交流、生态建设方面做出共同努力。从而突破了教学难点如何推动构建人类命运共同体。
  环节4:知识升华
  学生登陆课程平台,对本次课内容进行在线测试,教师根据测试结果有针对性的进行巩固讲解。
  环节5:总结评价
  教师利用思维导图对构建人类命运共同体学习内容进行课堂总结,并根据小组表现进行小组互评和教师评价,结合课前作业评价,形成过程性考核评价结果。
  3、课后环节
  课后为了加强学生对构建人类命运共同体建设的认识,做到知行合一,要求学生登陆课程平台观看专题片,就观后感展开分组讨论,并形成作为一名电子商务专业大学生,如何 “讲好中国故事,传播好青年之声”的总结报告。
  四、教学特色创新
  1、教学效果
  通过网上调查问卷发现,采用信息化教学的学生在“学会知识”“激发兴趣”“合作探究”三个方面的正面评价比例远高于采用传统教学的学生。
  2、教学特色
  学习资源数字化——有丰富的课件、动画、视频等资源可供学生随时在线查阅;学习过程任务化——教师“做中教”,学生“做中学”,以学生为主体。学习手段虚拟化——运用3D漫游展览馆,寓教于乐,激发学生学习兴趣。
  【参考文献】
  [1] 教育部办公厅.关于举办2014年全国职业院校信息化教学大赛的通知[Z].北京:教育部办公厅,2010-2014.
  [2] 关于加快推进职业教育信息化发展的意见[Z].北京:教育部,2012.
  [3] 全国职业院校信息化教学大赛组委会.全国职业院校信息化教学大赛参赛教师发展状况调研报告(2010-2012年)[M].南京:江苏教育出版社,2013.10.
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