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大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

作者:未知

  摘要:早期阅读指的是幼儿由口头语言转向为书面语言的前期准备以及书写准备工作,主要包括图书和文字的重要性,使学生认识到阅读图书和辨认达拉特旗文字的重要意义,能够掌握一定的阅读与写作技能。在此过程中,教师应当发挥自身的引导与组织作用,根据当前的发展情况能够看出幼儿园的早期阅读情况差强人意,相关研究较少,所以本文在此背景下分析探索大班幼儿早期阅读的特点以及具体的阅读指导策略。
  关键词:大班幼儿,早期阅读,特点,指导
  一、早期阅读特点
  (一)特殊读者
  由于早期阅读者是幼儿,其中最为鲜明的特点在于幼儿缺乏正规的识字教育,不认识字或者是只能够使少量简单的文字,所以幼儿的阅读活动,不能够只单纯的进行词语和句子、段落与文章。幼儿年龄较小,身心发展尚未完善,缺乏自然以及社会经验,所以幼儿的认知水平以及推理水平较低,缺乏学习主动性,难以使自己的思维活动应用于当前的任务完成中。幼儿缺乏逻辑性,无法根据事物的本身客观规律进行综合分析和判断。所以根据幼儿的个性特点,应当有针对性的开展早期阅读引导,逐步提高幼儿的阅读能力。
  阅读过程是读者与读物进行相互交流的过程,读者应当从多角度的进行知识分析和推理,才能够获取思维理解文本内容,各项知识的积累被有效应用便是图是图示的作用,图示有关某个事物或者是某个事件的解释。由于幼儿的思维发展尚未完善,所以认知图式具有单一性和简单性。幼儿的知识单元十分的孤立简单,难以灵活合理的应用知识单元进行学习,所以幼儿的阅读理解能力较低,也难以从文字中获取相关信息和阅读理解能力。
  (二)特殊读物
  幼儿年龄较小不认识字,所以幼儿的读物不可能是白纸黑字,应当以图画为中心,采用图文并茂的形式使幼儿在形象丰富且色彩鲜明的图书中获取知识,进一步发展幼儿的智力。幼儿在阅读过程中感知的并不是文字材料,而是生动的画面,并不可能像成熟读者那般进行文字加工,只能够借助图画内容理解阅读内容。所以画面感知能够激活,幼儿脑海中的图是能够将具体事物转换为幼儿的语言,加强事物和语义间的连接,在此过程中幼儿会出现自言自语或者是心中默读情况。
  (三)特殊阅读能力
  幼儿认知水平较低,所以并不具备成熟读者的语义以及句法、文章结构等各项分析能力,所以幼儿要想读懂一本书,首先要具备阅读能力以及艺术观察能力。在阅读过程中,应当加强观察和思考,能够感受到美术形象,从而有效把握画面中的人物和景象,分析人物间的动作与关系、表情与背景等等,进一步探究图画意义。在此过程中,部分观察能力较强的幼儿能够抓住画面的重点,有针对性的进行图书内容阅读。
  二、大班幼儿早期阅读的指导策略
  (一)从兴趣入手,激发幼儿阅读动机
  在幼儿阅读过程中,通过激发幼儿兴趣,能够使幼儿积极主动的进行阅读,确保阅读活动的有序开展,能够取得良好的阅读效果。但是并不是每位幼儿都喜欢看书,部分幼儿对于图书虽然有好奇心,但是却缺乏持之以恒的耐力,教师可以根据幼儿的好奇心进行引导,鼓励幼儿通过实践感受到阅读的乐趣,才能够帮助幼儿逐步形成阅读兴趣。在此过程中应当有效培养幼儿的内部动机,可以向幼儿推荐高质量,有趣味性的读物。教师可以通过创设适当的问题情境,引导幼儿进行思考和探索,教师要确保读物内容与幼儿的求知心理存在不协调现象,能够引导幼儿进入情境之中,例如教师可以设置情境“凶狠的大灰狼晚上要去吃小羊,但是小羊却把大灰狼赶跑了,你们想知道大灰狼是怎样被小羊赶跑的吗?这本书会告诉我们一切。”通过创设问题情境,引导幼儿进行思考和探索,但是要重视问题设置必须趣味,并且具有一定的难度和启发性,能够使幼儿心理存在悬念,从而提高幼儿的探究热情。
  (二)重视图示构建,增长幼儿知识
  要想有效增强幼儿的阅读理解能力,必须要重构图示,增长幼儿的知识。教师可以与幼儿进行谈话交流,根据幼儿的认知情况有针对性的引导,致力于开发幼儿的新知识,教师可以结合原有的知识进行引导,鼓励幼儿在阅读前根据某些内容进行探讨发言,有助于引起幼儿的联想,使幼儿将当前的阅读任务与现有知识有效融合,深层次的理解当前读物的图示。
  (三)设计合理阅读活动结构
  教师可以有针对性的组织幼兒阅读活动,通过循序渐进的引导有助于提高幼儿的阅读兴趣与理解能力。教师可以设计出科学合理的活动结构,逐步提高幼儿的阅读兴趣,结合不同的年龄特征以及阅读重点,合理的设计阅读活动结构,一般来讲,小班应当由教师进行领读,通过师幼共同读,逐步提高幼儿的阅读理解能力,在此基础上将阅读主动权交还给幼儿。在师幼共读过程中,教师可以提出适当的问题,引导幼儿分析情节与人物关系,在此基础上进行归类总结。教师可以围绕阅读内容有针对性的开展游戏以及绘画等各项活动,逐步提高幼儿的阅读能力。
  三、结束语
  综上所述我们能够看出,在幼儿早期阅读教学过程中,教师应当发挥自身的引导与组织作用,根据幼儿的早期阅读特点进行创新引导,能够将阅读主动权真正的交还给幼儿。教师能够采用多元化的游戏方式以及活动内容,调动幼儿的阅读兴趣,使幼儿掌握一定的阅读技巧和规律,在知识探索过程中逐步提高阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
  参考文献
  [1] 何江涛.耕读传家[M].北京:北京图书馆出版社,2017:50-53.
  [2] 邱芙蓉.家庭阅读国际研究[J].山东图书馆季刊,2018(3):45.
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