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信息技术与农村小学数学教学的有效整合

作者:未知

  摘 要:信息技术与小学数学教学的整合,即把信息技术发展的成果应用到小学数学教学的实践之中,使信息技术成为与小学数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题,及培养学生的创新精神,发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用。
  关键词:信息技术;小学数学教学;整合
  信息技术与小学数学教学的整合,即把信息技术发展的成果应用到小学数学教学的实践之中,使信息技术成为与小学数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题,及培养学生的创新精神,发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用。然而在农村小学中,如何将信息技术与小学数学教学有效地进行整合,是一个值得思考的问题。
  一、 信息技术对小学数学教学的影响
  信息技术能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。此外,信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。信息技术与小学数学教学整合,意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术,利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,编制的系列教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地激发学生的学习兴趣,真正地改变传统教学的单调模式,从而使学生的乐学落到实处。信息技术既能让学生看得见,又能听得见,还能用手操作。而对教师来说在运用多媒体课件上课时,能有效地实现精讲,取得传统教学无法比拟的教学效果。
  二、 信息技术与小学数学教学的整合
  (一) 信息技术与小学数学课程内容的整合
  华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
  例如,在教学“直线的认识”时,我采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段话的较短的直线,然后从两头慢慢地向两方延长,显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画,把直线可以无限延长,没有端点,不可度量的特征,形象直观地展现在同学眼前;在教学“三线的区别”时,我采用将端点着亮,无端点的一端向外延伸同步进行的方式,以动画形式表现直线无端点,能向两端无限延长,不能度量;射线有一个端点,能向一个方向无限延长,不能度量;线段有两个端点,不能延长,可以度量的图形正展示在学生面前。计算机软件生动形象直观,演示方法灵活多变,易于显示几何图形的特征。因此,它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力,形成表象,启发思维,激发学生学习的兴趣。
  (二) 信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
  信息技术与小学数学课堂教学的整合应增加新的教学形式。基于这一思考,我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识,而且可培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
  例如教学《圆的认识》,为了让学生更深入地理解圆这个图形。首先在屏幕上显示,让学生说出画面上哪些物体是圆形的。钟面、圆桌桌面、车轮……最后讨论:球是不是圆形?屏幕显示把球破开,慢慢旋转球体,出现横截面的过程。教师说明:球是圆球体,不是圆形,要是把球破开,它的横截面就是圆形。他们在学习过程中得到了各方位知识的享受,使教学观、资源观教育进行的自然而深刻。
  (三) 信息技术与小学数学课堂教学方法的整合
  信息技术与小学数学教学的优化运用,符合现代教学心理学的要求。现在的小学生受家庭和社会的影响,自私心理和唯我心里想当严重,而团结精神和合作意识淡薄。以往的传统教育中,学生相互之间交流很少,无法纠正他们的心理和心态,不利于他们身心健康的发展。教学要求任务合作化,学生必须学会在采集信息、整理信息和发布信息过程中进行相互交流,这样信息材料才能更丰富,说明问题才会更深刻,才能更有利于解决问题,在收集信息的过程中,组和组就会有信息的交流,而组内各成员的交流则更频繁、密切。各成员只有精诚团结、各尽其责,才能使本组的问题解决的更好。这样,学生在学习过程中不断交流,交流中逐渐了解,培养了学生的团结和协作精神,增强了班级的凝聚力。尤其是信息化环境下的教学过程更具有开放性,学习过程更具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,由传统的单向灌输转变为启发构建,突出认知主体在构建中的作用,才利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时也获得广泛的数学活动经验,促进学生的全面发展。
  三、 避免在信息技术与小学数学教学整合中出现误区
  信息技术引入课堂,大大地提高了课堂教学的效率,但随着信息技术引入课堂教学,教师对信息技术与学科教学整合的理解和能力的不同,在整合的过程中出现了比如由原来的“人灌”变“机灌”、为了整合而整合等各种误区。假如教师在进行整合的过程中不能很好地领会整合的实质和精髓,整合时目标不够明确,忽略了年龄和学科特点,那整合将出现整而不合的现象,提高教育教学质量更无从谈起。
  总之,教学内容是繁多的,信息技术手段更是不断更新的,因此,“信息技术与小学教学的整合”这一模式的内容是丰富的,意义是深刻的,作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下,把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具,使各种教学资源、教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而达到培养学生创新精神和创造能力,提高学生素质的目的。
  參考文献:
  [1]苏丽.多媒体信息技术应用于农村小学数学教学的思考[J].学周刊,2016(14).
  [2]郑术滨.农村小学数学教学中信息技术的有效应用[J].中国教育技术装备,2015(3).
  作者简介:
  朱兴生,四川省达州市,四川省开江县普安镇宝塔中心小学。
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