小组合作学习助推初中化学教学有效性

作者:未知

  摘 要:小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动,有效地解决组内不同意见,形成共识的过程。在初中化学教学中,很多内容适合小组合作学习方式进行教学。小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起,增强了学生的责任感和团队意识,使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣,有利于发挥学生的积极性和主动性,极大地提高了学习效率。在给传统化学教学模式带来新变化的同时,也给教师带来了全新的思考与挑战。
  关键词:小组合作学习;初中化学;教学
  化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能够激发学生学习化学的兴趣,通过实验,学生可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象,从而了解大量物质变化的事实,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还可以培养和提高学生动手动脑的能力、实事求是的科学态度和严肃认真的学习作风。因此强化实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
  一、 对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养
  学会倾听小组合作学习时,学生最大的问题是不愿倾听,不会倾听别人的意见,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯,听别人发言的要点,学会收集信息;思考别人的意见,进行评价,进而充实、完善自己的意见。敢于发言,敢于争论在小组合作学习时,教师要鼓励学生大胆发言,把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来进行组内交流,对不同意见进行争辩,使不同学生都有表现自我的机会,都有获得成功的愉悦。同时小组“代言人”不能固定,要轮流,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学,心中都充满自信。
  二、 创设“活而有序”的合作氛围
  小组合作学习能使课堂气氛活跃起来,但是也给教师控制课堂秩序带来困难,容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。创设“活而有序”的合作氛围是顺利开展小组合作学习的保证。首先,应构建结构合理的合作小组。在教学实践中,我按照学生的知识基础、学习
  能力、性格特点的差异进行分组,让不同特点、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次,组内要合理分工,明确职责。组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的职责是对本组成员进行分工,组织开展有序地讨论交流、动手操作、探究活动等。记录员的职责是将合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行汇报交流。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务,当然,小组人数也可以安排为四人,再增加一名副组长,协助组长搞好本组的各项工作,在学习中,还可以与组长对另两名组员进行“一对一”的帮扶,实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。最后,培养学生良好的合作学习习惯。如培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,以避免小组交流“人云亦云”的盲目从众现象;培养学生虚心听取别人意见的习惯,在交流时,让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;培养学生遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵等等。
  三、 明确分工——小组合作学习的保障
  在学生逐步掌握了化学实验仪器及基本操作之后,学生有了自己做实验的安全基础,对自己做实验就有很大的愿望,所以在教学中教师可以依据“组内异质,组间同质”的分组原则,根据学生各自不同的学习成绩、兴趣爱好、心理特征、家庭背景等组成学习能力相当的四至五人学习小组,合作小组可以按男生、女生、优生、差生、不同思维类型以及个体差异进行编排达到学生之间的优势互补,小组合作进行实验教学才能达到应有目的。这样就会有更多的合作性的思维和观点,同时也为性格内向、水平较低、极少有机会与他人合作的学生提供合作机会、自我特长展现的平台。分组以后,明确小组成员分工,责任到人。可以让思维严谨、动手能力强的学生取样测定,让喜好逻辑、思维能力强的学生进行数据处理,让语言规范、观察能力强的学生撰写实验报告。其中小组长的角色和作用十分重要,我们根据学生的不同特点采用组长轮岗制,让每个学生都有机会当组长,承担小组的统率任务,调节小组成员间的合作学习。通过明确职责,做到人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加课堂信息的交流量,有效促进学生的知识和能力的发展。
  四、 建立多样化评价体系
  小组合作学习的评价,突破了传统学科教学对学习单一的“作业评价”“考试评价”模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看,有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价操作方法上,我们注重学习全过程的评价。从评价内容看,有过程评价与结果评价,其中以过程评价为主,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活動中情感、态度、能力的生成变化,评价组长和合作小组长记载的内容有:同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等。
  总之,小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法,它着眼于全体学生,不求人人成功,但求人人进步,真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天,充分利用教学资源,将合作学习更深入地应用到教学中,充分发挥学生的学习自主性,全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。
  作者简介:
  熊波,贵州省黔南布依族苗族自治州,贵州省平塘县西凉中学。
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