浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养

作者:未知

  摘 要:在九年义务教育中,小学数学是一门基础的课程。随着新课改的不断推进与发展,对小学教师提出了更高的要求,不仅是知识的传授,更重要的是能力的培养。尤其是小学数学这一学科,要求教师应注重学生创新意识、创新的能力的培养。本文主要介绍了小学数学教学中学生创新思维能力培养的重要性,并提出培养学生数学创新思维能力的方法。
  关键词:小学数学;学生;创新思维能力
  一、 引言
  随着我国社会经济的不断发展,各行业对人才的提出了更高的要求。据相关调查表明,创新能力是人才所要具备的能力,创新型人才也是当前社会最需要的人才。在教育部有关文件中明确指出,要全面提高民族的创新能力,而小学教育是培养小学生创新思维能力的启蒙阶段。在小学教育中,数学是逻辑思维较强的一门学科,因此在小学数学教育中应加强学生创新思维能力的培养。
  二、 小学数学教学中学生创新思维能力培养的必要性
  数学是小学教学中一门重要的课程,其也是一切科学的基础。在人们生活中经常会跟数字打交道,数学在人们生活、学习等方面拥有广泛的应用。现階段,在素质教育改革的背景下,教学的价值取向是创新,创新能力的培养已经成为现代教育的重要方向。就小学生而言,培养其创新能力,不仅仅是让小学生去创造,更多的是让小学生不局限于课本,要做到善于思考,对课本的内容敢于质疑、勇于提问,使他们的创新能力不断地提高。小学生的成长过程就是一个不断创新、不断突破、不断挑战的过程。培养小学生的数学创新能力,能够提高小学生问题的分析能力和解决能力,帮助学生增加对人类和自然社会的认识,促进创新探索精神、实事求是态度、科学世界观的形成,使他们能够健康成长。
  三、 培养学生数学创新思维能力的方法
  (一) 注重激发学生学习兴趣
  心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。就学生而言,兴趣是其学习的动力,激发学生对学习内容的兴趣,是其学习的内因,对于数学这一学科也不例外。因此教师应认识到兴趣对学习数学的重要意义,在教学过程中应可以创设情境,激发学生学习的动机和内在动力,充分调动学生思维的积极性和主动性,使学生在学生中找到快乐,同样在快乐的氛围中学习。比如在进行《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中,教师可以告诉学生,自己可以很快判断出分数能不能化成有限小数,可以让学生报出一个分数,很快就告诉他们结果。快速的判断会使学生感到惊奇,同时他们也会对该节课程产生强烈的兴趣,想要悟出其中的奥秘。这过程就是学生在数学方面探索新知识的过程,并且过程中他们的思维能力也得到了发展。
  (二) 注重教学方法
  在素质教育的大环境下,对学生进行素质教育不仅仅是要学生学会知识,而是要让学生会学。同样在大环境下,对教师的要求也不只是教学生书本上的内容,更重要的是教给学生学习的方法,让学生能够主动学习,会学习。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以,在小学数学的教学过程中,教师应注重思维方法的引导,使学生能够领悟并正确使用数学思维方法。在小学数学中,常用的数学思维方法包括观察法、比较法等。
  1. 观察法
  观察是思维的开端和源泉,观察事物形成具体形象,这一思维是小学生思维的重要体现。因此,教师应引导学生观察具体形象的事物、教具等,使学生能够通过观察建立清晰的表象,为其思维活动打下基础。为了让学生能够有个问题思考的过程,教师可以要求学生先复习三角形高的定义,然后引导他们从不同角度去观察这个三角形,认真观察的学生很快就找到了答案。之后,教师可以引导他们不用旋转,如何把钝角三角形的高找出来,即把底延长出去做出高来。
  2. 比较法
  除了观察法以外,比较法也是一种实际常用的思维方法。通过对学习内容的对比、类比,使学生能够理解并掌握知识之间的内在联系,有利于学生思维能力的提高。例如在教学《简单乘除应用题》时,有这样一道习题:(1)小明看一本故事书,每天看8页,3天看完,这本故事书共有多少页?(2)一本故事书共24页,小明看了3天就看完了,小明每天看多少页?(3)一本故事书共24页,小明每天看8页,几天可以看完?教室可以先让学生找出这三道题有什么相同点、不同点,它们之间有什么联系?然后引导学生进行比较,通过比较建立乘除之间的联系,从而培养学生的比较能力。
  (三) 加强操作指导
  操作不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着的。小学生的思维具有直观动作形象性的特点,因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作,使学生从具体到抽象,逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性,促进学生思维能力的发展。主动操作可以使学生获得大量的感性认识。小学生的操作有一个明显的特点,即往往是被动的,不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此我们教师的任务是引导他们主动地进行操作。例如在教学《三角形内角和等于180°》时,教师可以不先告诉他们三角形的内角和等于180°,在学习之前,让学生准备三角形纸片,并向学生提问:“谁能用学过的知识,算出三角形的内角和?”学生就这个问题会展开议论,边讨论边摆弄着手中的三角形纸片。通过讨论有的把三角形每个内角的度数量出来,再加起来;有的把三个内角分别剪下来,拼成一个大角,再用量角器量……这时在探究动机的推动下,学生逐步建立起感性认识。接着我引导学生看书,通过看书学生发现自己动手操作的结论与书里的一致,心里非常高兴,从而增强了他们的成就感。
  四、 结束语
  总之,教师要高度重视学生思维能力的培养,对学生实施有目的、有计划地思维训练。在小学数学教学中,教师不仅要传授知识,更要注重学生数学的思考方式、思维方法的培养。通过培养和提高学生的创新思维能力,使学生在未来的发展中成为创新型人才。
  参考文献:
  [1]李自奎.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].中华少年,2017(33):184-185.
  [2]康小欢.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].小学教学研究,2012(29):42-43.
  作者简介:
  肖素杰,辽宁省葫芦岛市,辽宁省兴城市旧门满族乡九年一贯制学校。
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