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基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略探究

作者:未知

  摘 要:高中物理实验课是重要的内容,如今物理实验课的开展,需要迎合新课标的要求,对核心素养进行充分的落实,但目前的物理实验课的开展是存在一定问题,与核心素养的内在要求不符合,实际教学效果也不够显著,为了促进物理实验课的实效性提升,需要加强对核心素养的全面理解,从促进物理实验课的有效开展,让高中生在物理实验课上均衡成长。
  关键词:“核心素养”;高中物理;实验课教学;策略探究
  一、 前言
  高中物理课的核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面。物理实验课开展中核心素养体现出来的,主要是高中生学习以及社会适应力的各个方面,如今物理实验课开展,要注重对高中生创新能力以及实践能力的强化,不仅仅是对实验内容的掌握,如今物理实验课的开展还是有诸多的问题是存在的。
  二、 高中物理实验课教学的现状
  (一) 理论和实践内容分布不合理
  如今在物理实验课的内容上看,虽然物理实验课是不可缺少的部分,但是很多的物理实验课,是穿插在理论讲解中的,实际的教学中往往教师关注的仅仅是理论讲解,对物理实验课的开展是有所忽视的。物理实验课往往实际的课时是非常少的,一些高中甚至没有为物理实验课配置足够标准的实验室,高中生无法多人同时参与到物理实验,教师进行演示实验,终究是无法取代实际操作的作用,让高中生的实际能力无法顺利提升上来。这种重理论和轻实验的现象,是物理实验课开展中比较常见的问题。
  (二) 物理实验课过于形式化
  高中生本身是对学习的物理知识有一定基础认知的,实验的结果,可能也是早就掌握的,这种局面下若是物理实验课还是对教材上原本实验的照搬,其实对高中生创新思维是没有太大作用的。教师在物理实验课上缺乏对科学思维的培育,在物理实验课授课中,教师采取的方法比较形式化,忽视对物理实验课细节的讲解,重视的就是最后的实验结果。但其实高中生对物理实验课的结果是早有预料的。这样物理实验课上多数是验证性的实验。物理实验的题目往往考察的就是高中生的实验细节以及思维能力,导致物理实验课的实效性降低。
  三、 基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略
  (一) 注重知识的迁移,形成物理观念
  物理观念是概念以及规律在脑海中得到升华和提炼。在物理实验课上教师进行讲解以及演示,学生进行操作。这些是物理实验课主要的活动,高中生对物理实验课的这些活动中,经历了实验探究的整个过程,然后得到实验的结果,实现自身的理解以及消化,促进物理观念的形成。
  比如用打点计时器进行测速的实践中,这对高中生核心素养就是有直接作用的,教师可以让高中生回忆初中阶段学习过的磁场知识,然后两种类型的打点计时器进行介绍,对实验的过程进行介绍以及实践,让学生对物体运动位移以及时间进行记录,用这种方式进行速度的测试是非常准确的。在物理实验课上教师要让高中生了解工具的使用方法,为后续的学习打下基础,因为打点计时器是后续的学习中还会接触到的,在很多的题目中也是会涉及到。教师引导高中生进行实践,帮助高中生对知识点实现充分的消化和吸收,然后形成物理观念。
  (二) 探究实验演变,培育科学思维
  在物理实验课上,教师要注重科学思维的培育,要让高中生明白,物理知识的学习,本就是要伴随着质疑和探索,教师在物理实验课上的讲解,帮助高中生形成质疑和探索的精神,然后善于進行思考。比如伽利略设计了斜面的实验,进行了合理的推导,用理想实验得到了结论。物理实验课上教师也是要给初中生自主思考以及验证的机会,将高中生确立为物理实验课的主体,促进高中生在物理实验课上的自主学习,帮助高中生实现更加高效地学习和成长。
  (三) 明确实验方向,注重科学探究
  探究性学习是如今在物理实验课上比较常用的一种模式,可以将高中生以往的学习模式改变,突出高中生在物理实验课上的主体性。教师要接受这样的理念,在物理实验课的开展中,教师要将这个理念体现在实际教学中,然后在物理实验课上促进高中生探究能力的提升。
  因此在物理实验课上教师要多加入一些探究性的实验,如今来看在教材上也是比较注重探究实验的,比如探究加速度与力和质量的关系,这个实验就是一个典型的探究实验。在实验中给出的仅仅是实验的目标,对于设备以及如何进行操作,在教材中是没有进行明确规定的。因此在物理实验课上,高中生完成这个实验,就要进行自主的设计以及操作,要对实验的原理、设备、操作等进行完善的设计,这是对高中生综合能力的一种考察,也是对高中生科学探究能力的一种锻炼。
  在物理实验课上,教师引导高中生结合书上给出的情境,展开探究实验的自主设计以及实践,结合科学探究的规律和步骤,在物理实验课上高中生要对控制变量法、图像法等诸多的方法进行灵活的应用,达到实验的目的,得到准确的结论,完成物理实验课的目标。
  四、 结论
  总之,在高中物理课上,教师要重视实验的开展,物理实验课的实际开展中,尊重高中生的主体地位,并促进高中生在物理实验课上各方面素养的提升,高中生要积极利用好物理实验课的机会,锻炼自身的核心素养,这需要的是教师在物理实验课上的科学引导,让高中生可以成为物理实验课上的主人。
  参考文献:
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  [2]薛贵,孟现柱.基于高中物理实验教学,培养学生的科学探究能力——以《牛顿第三定律》为例[J].湖南中学物理,2018,33(10):94-95,71.
  [3]张廷志.情智教学在高中物理教学中的应用——评《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》[J].中国教育学刊,2018(8):132.
  作者简介:
  吴少锋,甘肃省庆阳市,甘肃省庆城县陇东中学。
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