探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

作者:未知

  摘 要:数学课程是一门十分重要的课程,同时作为小学阶段的必修科目数学对发展学生的创新思维具有十分重要的作用。小学阶段的学生身心发展速度十分快,在这个时候的学生具有较强的可塑性,所以说需要教师重点关注重点培养。本文在此基础上分析了小学数学教学中创设问题情境的原则,针对其中的问题提出几点建议,以期促进学生的全面发展。
  关键词:小学数学;教学;问题情境;创设;技巧
  1 引言
  在小学数学课堂上,由于小学生年龄偏小普遍存在着学习注意力不集中,缺乏学习兴趣等问题,为了进一步提升学生的注意力,增加小学数学教学的趣味性,教师应当创设有效的情境教学激发学生学习的积极性,通过有效的问题情境让学生掌握系统的知识体系并引导学生进行应用与实践,实现数学学习效果的优化,提升课堂教学效果。
  2 小学数学教学中创设问题情境的原则
  2.1具有针对性
  问题情境的创设需要教师在课堂伊始做好相关的教学计划,同时结合教学内容选择合适的情境教学来让学生融入到教学情境当中去,将新知识与以前学过的知识进行整合从而更好的理解和思考问题,找出问题的最佳解决办法。需要注意的是,教师在教学中尤其要关注问题情境是否具有针对性,这样才能提升学生学习新知识的效率,反之,问题情境难以起到任何的作用与效果。
  2.2趣味性的创设
  众所周知,兴趣是一个人最好的老师,因此教师在创设问题情境时要充分结合学生的认知特点与发展规律,只要这样才能进一步激发学生的思维能力与学习能力,此外教师在创设情境时还要将实际的教学资料结合起来,只有这样才能增加教学的趣味性,才能激发学生学习的乐趣与求知心理。
  2.3思考性的创设
  创设问题的情境不仅要考虑学生的兴趣,同时还要包含实际数学概念。数学中含盖的信息要全面且多样才能有效的促进学生的思维活动,才能让学生学会从问题与认知矛盾中学会思考。在教学的情境中教师要把握好问题情境的深度,确保学生能够捕捉到数学信息,同时避免直白的將主题呈现给学生,只有这样才能让学生迅速的融入到学习中去。
  3 小学数学教学中创设问题情境遇到的问题
  伴随着新课程改革的不断推进,很多教师为了响应新时期的教学要求而在课堂上引入了创设问题情境的教学方法,有效的提升了数学教学效率。但是有些教师在运用这种教学方法的同时也存在一些问题,首先表现为教师对学生的知识掌握程度不够了解,没有深入分析和了解所选教学方法的作用以及目的,这样就转变了教学的方向。其次是在创设问题情境的过程中没有深入去激发学生的学习兴趣,有效的问题情境需要在支持学生思维活动平台的基础上进行创设。由于不同年龄阶段的学生感兴趣的点不同,教师在创设低年级问题情境时应当更关注故事或者是游戏的形式,在高年级中更偏向于实际,一定要站在学生的角度来创设问题情境才能取得好的效果。
  4 小学数学教学中创设问题情境的技巧
  4.1立足于经验,课堂上体现学生的童趣
  无论是在教学方法的选择还是教师教学过程中,都要坚持以人为本的教学原则,坚持从学生的角度出发,通过调动学生的认知兴趣建立起数学知识与学生思维活动之间的桥梁。通常情况下低年级的学生比较喜欢寓教于乐的教学方式,相反的高年级学生更关注生活中的实际与周围发生的事情,所以说教师要牢牢把握好学生的心理才能创设出好的教学情境。例如在学习《百分数》的过程中,教师可以选择这一内容来创设问题情境,A和B两杯水,两个水杯的容量以及杯中的水量都相同。在A杯中放进去半勺白糖,在B杯中放入同样数量的白糖,那么哪一杯水会更甜呢?在这种情况下,教师可以创设互动情境教学,首先是实际操作,给学生留出时间亲自动手操作并观察猜想,最后让学生品尝杯中的水,最后得出结论:相同的水量下糖越多水越甜。另外一种方法可以通过采取电脑演示法,相同的水量放糖多的水更甜。第二种,电脑演示的方式。在甲杯中有 20 克的水,加入了 3 克的糖。在乙杯中有 25 克的水,加入了 4 克的糖,问哪杯水更甜?
  然后让学生进行小组探讨,从而引出相应的结论,进而导入到本节课的主题。这两种方法能够吸引学生兴趣,同时结合生活经验很快的便可以分析出问题的答案。
  4.2通过对问题情境的创设,培养学生的数学发散思维
  问题情境的创设并不是一成不变的,它是根据教师的教学内容以及具体的教学环境而不断发生变化的一个过程,具有对知识的整合作用与迁移作用,因此教师在创设问题情境时既要把握教材中的重难点又要发挥好其作用,引导学生发散性思维能力的发展,学会从不同的角度去解决遇到的问题,对知识有一个整体的认知与把握。例如在学习“小括号”这一教学内容的过程中,教师可以对学生之前学过的加减乘除混合运算进行复习,让学生通过复习回忆相关的知识点,然后试着解决下面的应用题:小明的爸爸上午工作了 4 小时,下午工作了 5 个小时,每小时得到薪酬五十元,问小明的爸爸一天可以得到多少薪酬?有学生直接列出式子,50×4+5,但是计算的时候如果不先算加法结果就出现错误,这与之前学过的先乘除后加减产生了矛盾,这时候教师可以引出“小括号”这一教学内容,帮学生进一步理解和解决答题中的困惑。
  4.3良性互动,积极鼓励
  良好的课堂互动是促进学生吸收知识的重要途径,在互动过程中无论是教师还是学生都可以从中发现问题,教师能够根据问题给予学生更多的帮助与鼓励,同时对自己的教学方法进行反思,只有这样学生们才能从问题情境教学中获得足够的信心,才能更好的去学习知识。例如教师在进行“真分数假分数”相关内容的教学中,需要考虑到学生对真假分数的认识与理解,很多学生对于真假分数与1之间的关系认识十分模糊,教师可以让学生将硬币带到课堂中来,通过其位置的转换来区分真分数与假分数。在这个过程中对于回答出现错误的学生教师不能基于批评,可以通过分小组讨论来解决遇到的问题,如“3/4是真分数还是假分数呢,它使比1大还是比1小呢?”对于会正确以及回答不正确的学生,教师要给予不同的反馈,让学生在教师的耐心引导下解决问题,形成一个完善的知识体系。
  5 结束语
  创设问题情境对于小学数学教学来说具有十分重要的作用,能够让学生主动投入到课堂当中提升教学效果,教师应当加以重视。
  参考文献
  [1]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究,2019,3(04):195-196.
  [2]薛礼华.小学数学教学中创设有效问题情境措施分析[J].名师在线,2019(02):41-42.
  (作者单位:贵州省遵义市播州区枫香镇土坝小学)
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