高中信息技术教学中学生核心素养的培养

作者:未知

  摘 要:当前,随着新课改的不断深入,对于如何提升学生学习中的核心素养已越来越受到关注,对于高中信息技术教学来讲,由于其学科特殊性,如何提升通过教学提升学生的核心素养呢?带着这一想法,本人通过查阅相关文献资料,并结合自身从事多年高中信息技术教学实际出发,探索如何培养学生高中信息技术教学中的核心素养策略。
  关键词:高中信息技术;课堂教学;核心素养
  一、独立预习中生成自主意识
  凡事预则立不预则废,这是亘古不变的自然法则。高中信息技术教学也是如此。预习是课堂教学顺利实施的基础,也是课堂教学实效性的重要保障。预习充分,学生学习知识的热情就高,课堂学习的效率就高。相反,学生预习不充分或不预习,课堂教学进度就会不如人意。预习对课堂教学的促进作用是显而易见的,因此,在教学实践中,教师要高度重视预习环节,引导学生开展自主预习活动。久而久之,学生就会自然形成自主预习的意识。
  在学习《日新月异的信息技术》一课时,教师针对学生的学习实际设置了预习要求:以表格的形式梳理信息技术的发展历史,并对信息技术的发展趋势有清晰认知。学生要解决以上问题,就必须对教材内容进行细致阅读,整理出知识框架,还要针对问题进行深入研究,利用信息网络搜集相关信息,这样才能顺利完成表格的填写。因此,学生在预习时要格外认真,有的学生还搜集了相关报道,这样的预习效果比较显著。教师要求学生预习时,应给出明确的学习目标,让学生在具体操作的过程中更有针对性,并能按部就班地学习,将预习做得扎实有效。学生在预习过程中,搜集信息的能力和解决问题的能力会都得到提升。教师在引导学生预习时,虽然给出了具体的学习目标,但整个过程都由学生独立完成,他们的自主学习意识得到了增强。
  教师将学习的主动权归还给学生,讓学生自主预习。这样的教学设计充分体现了“以生为本”的思想,彰显了学生的主体地位。当然,学生在自主预习的过程中,可能会出现一些问题,教师对此要有清晰的判断。在学生预习之前,教师要进行相应指导,适当安排预习内容,明确预习目标,规范预习方法,确保学生的学习方向,以达到预期效果。
  二、任务引领中生成计算思维
  让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。借助任务启动学生思维是常用的教学方法。在具体实施过程中,教师需要把握几个关键词:目的性、趣味性、差异性、精简性、可操作性。教师在设置任务时,要综合考量教学目标与任务之间的关系,设置的任务必须能够彰显知识结构框架,任务之间的内在联系必须联系密切。兴趣是最好的老师。趣味化的任务能够吸引学生的注意力,能使他们投入更多的精力。在高中阶段,学生学力基础存在极大差异,接触计算机的时间也不同,这就要求教师在设计任务时需体现梯度性,以满足不同学生的学习需求。
  在学习《文件的下载》一课时,教师了解到大部分学生都经常接触计算机,也有过下载文件的经历。教学伊始,教师就让学生讲述自己下载文件的经历,学生纷纷举手发言。在学习文件具体下载方法时,教师针对学生的认知情况,设计了以下学习任务:李华最近迷恋一个电视剧,他想将这些文件下载到一个文件夹中,他该如何操作呢?下载的文件名该如何设置呢?如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢?学生能够积极探索,学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点,将学习活动以“任务”的形式展现出来,学生边探索知识边解决任务,促进了学生逻辑思维能力的形成。
  高中阶段,学生思维认知呈现出较高水平,完全有能力自主解决问题。教师要对学生的认知情况有所了解,从而制订科学有效的学习任务。教师从“任务”入手,引导学生解决相关问题,迎合学生的学习需要。学生在讨论的过程中,学习兴趣得以激发;在分析的过程中,举一反三的能力得以形成,从而顺利完成学习任务。
  三、有效合作中生成应用能力策略
  合作学习已经成为现代课堂教学的一大亮点。在高中信息技术教学中,教师如何根据学科特点以及学生认知情况来开展具体设计,考验的是教师的教学智慧。受传统教学理念的束缚,部分教师对合作学习理解存在偏差,认为合作学习就是学生在一起就某个问题展开讨论,然后由教师公布正确答案。教师的错误认知导致合作学习形式被固化,形式大于内容的现象越来越严重。合作学习在课堂教学中发挥着关键性的辅助作用,但这种学习方法不是万能的,不能将所有问题都交给小组来讨论和交流。教师要根据教学需要,对合作内容、形式等进行优化处理,构建多元合作体系,彰显合作学习的有效性。
  在学习《文字及其处理技术》一课时,教师设计了一个合作学习任务:每个小组成员都要在大街上找到一处文字误用的标语,其他小组成员给出这个字的处理方法。学生抓耳挠腮,教师进行点拨:“大家可以从文字发展角度进行阐释,进而对汉字进行处理。”学生经过教师的点拨,纷纷进行小组之间的交流与讨论。组长对大家的建议进行梳理,并将每个人的建议以表格形式呈现出来,课堂学习氛围异常浓郁。在小组合作学习中,学生对文字处理的相关知识也有所了解,在此基础上处理问题,自然变得更加简单。
  合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。在高中信息技术教学中,教师要适时将学习的重难点呈现出来,让学生进行多种形式的合作。学生自由合作、小组固定合作、全院教学合作都可以成为合作学习的选项,并根据学情、教情进行筛选,将合作的价值最大限度地呈现出来,帮助学生生成运用能力。
  四、总结反思中生成核心素养
  新课改后,高中信息技术课堂教学进入崭新阶段,课堂总结反思备受重视。但纵观现代信息技术课堂教学,教师的许多认知仍然存在偏差。部分教师将总结反思作为一种时尚追求,这就使总结反思活动呈现出模式化、形式化的特点。有些教师错误地认为:“教师是反思的主体,授课活动结束后进行简单的总结反思就可以了。”这显然与新课改的精神背道而驰。课堂教学后的总结反思是双向的,即教师要进行总结反思,作为学习活动主体的学生也要进行总结反思。
  在高中信息技术教学中,展开自主学习是教学常态。教师要对学生的兴趣爱好、认知特点等有清晰的了解和把握,采用多种教学方式进行多元引导,深度挖掘学生探索知识的主动性、积极性。独立预习、任务引领、有效合作、总结反思等方式都能有效触动学生,启动他们的思维认知,促使他们生成自主学习的意识,从而助力学生核心素养的生成。
  参考文献
  [1]杭国荣,关于提高高中信息技术教学实效性的措施分析[J].教师教育论坛,2019-02-01
  [2]赵洪梓,论高中信息技术教学资源的开发与利用[J].成才之路,2019-02-15
  [3]黄如香,高中信息技术课堂有效教学初探[J].福建电脑,2019-01-25
  (作者单位:浙江省温州市苍南县矾山高级中学)
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