基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究

作者:未知

  摘要:在大学教学中,英语是重要的一门课程,对英语教学模式进行改革有利于进一步推动教学改革。在当前的大学英语教学中,很多教师仍然采用单一的教学方法,难以调动学生学习的积极性。而翻转课堂下的任务驱动式教学,强调学生的主体地位,更新了大学英语教学理念,进一步对传统的大学英语进行改革,有利于促进大学英语教学质量的提高,使英语教学方式更加多元化。本文就此展开了论述,以供参阅。
  关键词:大学英语;翻转课堂;教学模式
  1任务驱动与翻转课堂教学相结合的积极意义
  第一,有利于提高教学效率。英语学习是一种语言学习,影响大学英语教学效率的根本因素不是客观教学条件,而是学生学习主体作用和教师教学主导作用的发挥。因此,要想从根本上解决这个问题,必须从这一关键点入手。在任务驱动和翻转课堂相结合的大学英语教学中,学生从知识的被动接受者转变为主动学习者和独立探究者,教师从课堂的主宰转变为学生学习的指导者和帮助者,有利于学生作为学习主体积极参与并体验所有教学活动,并在教师的指导下自主完成学习任务,有利于从根本上提高大学英语教学的效率。第二,有利于学生语言综合运用能力的提高。在大学英语教学中,将任务驱动教学法与翻转课堂相结合,有利于改变“教师讲得多,学生练得少”的局面,使课堂真正成为语言实践和语言运用的场所,让学生在完成各项学习任务的过程中有效地提高语言综合运用能力。任务驱动式教学能够为切实达到各个教学环节的预期效果提供有力保障,而把知识传递的过程翻转到课前,则在时间上为课堂上的知识运用训练与内化吸收提供了保证,有利于学生通过课堂上的互动、交流和探讨,提高听力和口语表达能力,在巩固语言知识的同时有效地提高语言技能。这种教学模式下的师生角色定位,有利于构建和谐、融洽的新型师生关系,有助于学生消除紧张和羞怯心理,从而更加有效地进行知识运用训练与内化吸收,充分提高语言综合运用能力。第三,有利于学生自主学习与探究能力的培养和提高。基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学,能够使学生彻底改变传统教学模式下被动学习的地位,为学生进行自主探究式学习提供充足的时间和空间,充分提高学生学习的主动性。在这种教学模式下,无论是课前还是课堂上,无论是知识的传递还是知识的运用吸收,都要靠学生亲力亲为,在一系列任务的完成过程中实现语言学习的目标。课前学生要自主学习、积极准备,课堂上学生要积极与教师和同学进行交流探讨,这种学习方式十分有利于学生自主学习能力与探究能力的培养和提高。
  2基于任务的大学英语翻转课堂教学模式
  2.1重视课前教学,设置教学任务
  教师在课前需要首先明确教学目标和教学重点,然后根据教学目标和教学内容制作电子课件、视频等学习资源。视频制作是课前教师的核心任务,一定要精心设计,提供给学生的视频一定要简洁、突出重点、有条理、有启发性,能够激发学生去主动学习和积极思考。如果有较为成熟的MOOC资源,也可以考虑采用。以综合英语课程为例,教师首先可以在电子课件和教学视频中讲解并呈现课文的背景知识,还可以通过相关网站的链接引导学有余力的学生去探究和拓展更多的背景知识,而基础薄弱的学生可以反复学习,直至完全掌握为止——这种方式充分满足了学生的个性化学习需求。之后,教师在课件和视频中归纳列举出课文中重要的短语、搭配、句型,并加以分析和讲解——在传统课堂中,讲授这些内容需要花费大量的时间和精力。
  2.2课堂学习环节
  进行课堂活动的终极目的是为了促进学生英语综合能力的提高。任务驱动式的大学英语翻转课堂要求遵循任务为驱动与实际运用的原则。具体实施的内容具体包括以下四方面。第一,知识内化。学生通过课前的自学,已经对所要学习的知识点有了一定的了解。因此,教师可以指导小组学生将课前获得的知识进行分享与交流,以合作交流的形式掌握课文中的重难点,对重点知识进行巩固,促进知识内化。教师在讲解知识时,只需要对学生普遍存在的问题进行深入的讲解即可。第二,任务的实施。教师通过事先布置学习任务,学生在课前已经做了一定的准备。因此,在课堂教学中,教师可以布置用英语进行交际这一任务,让小组内的成员互相交流。在小组分工的过程中,教师可以结合组内学生的实际情况,以任务的类型和难易程度作为标准对小组成员进行分工,保证小组内的每个成员都能积极参与到课堂教学中。第三,任务的汇报。当学生将任务全部完成后,学生向教师汇报任务。汇报任务有利于提高学生学习英语的自信心和口语表达能力。汇报任务的形式多样,可以依照任务的类型确定,如辩论会、知识竞赛等。第四,教师反馈学生学习成果。反馈结果不是一个独立的过程,而应该在课堂活动进行中实施。教师是学生英语学习的指导者,要对各组学生的情况进行密切观察,鼓励学生将所学的英语知识应用于交际中,调动学生参与课堂交流的的积极性。当学生遇到困难问题时,教师可以进行针对性的指导。教师不是任务的旁观者,应根据实际情况,参与到学生的任务学习中去,并根据学生完成任务的情况进行及时反馈与评价。同时,教师在对学生的任务完成情况进行评价时,应采用多元评价方式,多以鼓励性语言為主,从而提高学生学习英语的积极性。
  2.3课后评价环节
  在任务驱动教学中,总结评价是重要的环节,但也是最容易忽视的环节。在实际的教学中,应注重教学的完整性,突出有效教学的构建。因此,要切实做好总价评价,对学生在任务完成中的情况进行反馈,让学生了解自己的不足,学习其他同学的优点,进而在查漏补缺中不断的自我提高,在教师的激励之下,更好地参与到英语教学中来。这样一来,不仅构建了更加和谐的教学氛围,也为教与学构建了良胜循环的教学体系,有助于提高英语教学质量。
  3结束语
  总之,在当前教育信息化迅猛发展的大环境下,构建并应用基于任务的大学英语翻转课堂教学模式,是当前大学英语教学改革的有益尝试。翻转课堂在大学英语教学中的大规模应用尚需时间,需要研究者在实践中予以不断检验和完善,并展开进一步的研究和探索。
  参考文献:
  [1]蔺丹.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].经贸实践.2017(12).
  [2]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术.2016(09).
  [3]张阳.翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用研究[J].品牌研究.2018(08).
  (作者单位:黑龙江财经学院)
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