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浅谈小学低年级阅读教学的策略

作者:未知

  如何把握低年级阅读教学的度,在低年级中逐步培养各种阅读能力,向中高年级第二学段的梳理条理、概括内容等阅读能力的衔接,这些都需要我们低年级老师认真思考。在教学之前,我们应先明确低年段的阅读教学目标,作为教学指挥棒。所以,在低年级阅读教学中我们应该努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须結合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法并创设阅读情境,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力。
  一、激发学生的阅读兴趣
  俗话说“兴趣是最好的老师”,学生如果对朗读产生了兴趣,就会引起学习动机,推动学生对语文的学习,并在学习过程中产生一种积极的情绪状态,鼓舞学生认真而愉快地学习。低年级学生好奇心强,如果我们能抓住学生的这一特点,精心构思、巧妙的设置导语,就能点燃学生思维的火花,激发学生学习的热情,达到先声夺人的气势,使学生为之所动,为之所感,产生共鸣,很快地进入新的学习情境。因此我们在上课前设置导语时可以采用想象、观看视频、出示图片、借助课文背景进行简介等方法,激发学生对课文的兴趣。如在教学《日月潭》中,我是这样设置导语的:同学们,今天老师要带大家到去台湾的日月潭旅行。(出示日月潭的几张图片)?这样一下子吸引了学生的注意力,让学生的兴致大增充满了学习的热情,学生的学习兴趣大大的调动了起来,随后我又说让我们快速读读课文,看看和我们看到是不是一样,这样学生很快进入课文情境,带着兴趣和好奇就迫不及待地去阅读课文。
  二、重视字词句的教学,加强朗读训练
  加强字词句的教学是提高低年级学生阅读能力的有效途径。低年级的孩子们刚刚接触语言文字,所以应让孩子们牢固掌握生字,读准字音,生字过关了,也就为阅读扫除了障碍。每天利用晨读时间我都会带领孩子们读重点生字词语。教育学生遇到不认识的字可以问老师、同学,当然也可以利用部首查字典的方法找到字的读音,之后用拼音标注在生字上。阅读时发现的优美词语也可以记载下来。低年级学生不懂什么是新鲜词语、优美词语,教师可以在平时的讲课过程中告诉孩子们,如果一直坚持下来,学生积累的词语会越来越美、越来越有深度了。除了读准字词的规范音外,还要注意提醒孩子们音变的规范。如轻声“我做了很多事情”其中“事情”的“情”要读轻声,此外还有我们常见的“一、不”变调。比如《动物过冬》中:“青蛙一边说,一边有脚刨土,一会儿就刨好了一个洞。”教师在指导朗读时指导字的读音,长期坚持下去,学生们就会悟出读音的规律和方法。
  三、创设情景,适时范读
  在阅读教学过程中教师要积极创设恰当的阅读情境,让学生带着积极的心态进入文本,把学生的情感活动与认知活动有效地结合起来,这样学生才能真正喜欢上阅读教学。适宜的音乐能激起学生情感的火花,引领学生走进美妙的阅读情景。如在执教《一面五星红旗》时,低年级学生很难读出中国留学生因为热爱国旗而拒绝接受老板用国旗换面包的心情,因此在教学此段落时我播放了孙楠的《五星红旗》作为背景音乐,听着这慷慨激昂的音乐,入情入境地感受到中国留学生的爱国情感。再读这段语言文字,学生读得相当专注,感情真挚深沉,此时的一字一句都是从心灵深处迸发出来的,极富感染力。有的孩子甚至已经泪流满面。教师也可以适时范读让学生充分理解文本。在执教《陶罐和铁罐》时,“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐子傲慢地说。孩子们一直读不好陶罐子傲慢的语气,于是我示范了一下,孩子们马上明白了傲慢的语气,读得也一次比一次好。最后还进行了分角色评比朗读,孩子们不但会读还能指出谁读的好在哪里。真是在愉悦的情境下理解了课文内容,激发了他们阅读的动力。
  四、营造书香班级氛围培养阅读环境
  俗话说:“环境造就人。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的。在班级文化建设活动中去塑造、锻炼学生,无疑比起单一的说教效果会事半功倍,影响深远。书香充盈的班级文化可以在潜移默化中陶冶学生的情操。因此我彻底开放了班级图书角,学生们也踊跃地捐献给班级图书。我让每一位同学随时、随地都可以到书架上取自己喜欢的书籍,看完后再放回去。每读完一本书后在日记本上写出自己的读书心得,也可以摘抄书中的好词佳句。自从开放了班级图书角后,热爱阅读的种子真正在每一个学生的心底里萌芽了。下课时再也看不到孩子们在教室里追打逗闹的情景,取而代之的是分享彼此独特的读书见解。对此我还建立了班级读书群,每天晚上我都会在班级群里听到孩子们朗朗的读书声,有时我会适当的点评作为对孩子们的鼓励。每周再利用一节语文课开个简短的读书会,简单地读一读读书笔记,谈论一下读书心得,然后和孩子们一起选出班级的“阅读之星”“诵读之星”,提出奖励。孩子们的朗读兴趣越来越浓厚。
  五、教会孩子预习课文
  新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大,我们主要是依靠家长的参与,因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导的要求:1、能从课文中找出生字,并圈出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号,尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查,看家长是否签字。但现在很多家长由于工作繁忙,只有爷爷奶奶监管。面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己,利用课余时间和同桌一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定的时间,我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些。
  低年级是朗读教学的起步阶段,只有打好基础,才能使语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”,才能使学生真正体会到朗读的乐趣,并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟,最终实现语文的学习目标。
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