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用生活经历激活数学经验

作者:未知

  摘 要:数学教学的目的之一就是要求学生能够将学到的数学知识熟练的运用到生活当中,能够解决生活中遇到的实际问题。小学生的数学基础还很薄弱,对数学的理解也是来源于生活中的实践活动,进而形成日常经验,教师可以对此进行合理的运用,有助于教学生活化的推广实施。但是现在的小学数学教学效果并不能满足数学教学的这一目标。本文在此对我国目前小学数学教学生活化的进展情况进行研究,提出一些解决小学教学生活化中存在问题的对策建议,以期进一步提高小学数学教学生活化的水平。
  关键词:小学数学 课堂教学 教学生活化
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0118-02
  发展素质教育,提升学生的综合素质是推进教育改革的重要议题。促进学生学以致用,提高学生的实践能力和创新能力是当今时期发展素质教育的主要内容,这就要求现代教师在实际教学过程中注重对学生应用能力的培养,把教学和生活彻底的融为一体。教师在教学过程中要了解学生已有的生活经验,才能更好的促进数学教育应用到现实生活中去,指引学生在生活中学习数学知识,并把学到的知识再运用到现实生活中去,加强对学生在生活中应用数学意识的培养。在当前小学数学教育过程中,生活化并未完全融入小学数学的课堂之中,人们的接受程度也相对较低。小学数学教师在实际教学过程中很难做到对每个小学生的生活经验都充分了解,虽然在教学过程中,也适时的引入了一些生活经验,但这些经验知识起到辅助教学的作用,很难有根本性的改变。
  1.小學数学教学生活化存在的问题及原因分析
  就实际开展小学数学教学的情况来看,虽然很多数学教师都意识到生活化教学的重要性,但在具体实施过程中依然存在很多问题,比如生活素材来源渠道有限,不注重结合学生的生活经验进行教学等,具体表现为以下几个方面。
  (1)对教学生活化认识不够充分
  就以往的教学实践可以看出,很多数学教师没有弄清楚教学生活化的真谛,很多时候都是为生活化而生活化,这样反倒弄巧成拙起不到很好的教学效果,也无法实现教学生活化的目的。目前还存在相当一部分教师对教学生活化的认识不够充分,并且有相当比例的数学教师只是刻意的在新课导入时注重教学生活化,其他时间不会特别在意,具有明显的局限性。实际上教学生活化可以体现在数学教学的全过程,它是一种数学思维,在教学过程中,就是要把这种思维与实际教学相结合,才能进一步提高教学效果。教师作为课堂教学的引导者,对教学生活化认识不够充分,存在偏差自然而然的会导致教学效果和教学行为的偏差,也就很难完成规定的教学任务。
  比如在学习苏教版小学数学一年级上册认识图形知识时,教师仅仅在课堂导入环节,拿出了学生在日常生活中能够接触到的一些物品,比如足球、魔方、牙膏盒等,学生对于这些物品的喜欢程度非常高,而且对于这些物体在上课之前已经较为熟悉,所以学习起来并不困难,也较好的激发了学生的学习兴趣。但是随着课程教学的开展,教师所使用的生活化教学道具缺乏创意和新意,无法保障学生的学习兴趣,导致学生出现了一定的厌倦心理,难以确保教学效果。
  (2)对于教学生活化的素材选择没有层次性
  促进教学生活化首先要求教师能够理解教学生活化的要义所在,也就是要将数学知识回归现实生活,在生活中学习、运用和提升数学知识,这是一个相辅相成、相得益彰的过程。但是教师在实际授课过程中,运用教学生活化比较随意,素材选择不够规范,也不富有层次感,出现的教学效果实际上非常差。一味的追求生活化也会让教师在教学过程中忽视对其他方法的应用,导致教学效果越来越差。这也违背了数学教学生活化理念的初衷。
  比如在学习苏教版小学数学一年级上册“分一分”,教师结合学生的生活经历,为学生提供了不同颜色的气球,让学生进行分组分类。但是教师所提供的气球颜色差别并不明显,甚至仅仅是色系深浅不同,这也导致学生虽然具备了一定的生活经验,但是对其进行分类时,难度非常大。在此情况下,学生学习数学知识,也面临非常大的难度,学习效果并不好。由此可知,教师所选择的生活物品缺乏层次性,难以实现生活化教学的目标。
  (3)情景设置时脱离数学教学的框架
  教师在设置情景时没有弄清设置情景的目的是什么,不是为了让学生重温过去的场景,而是为了让学生在创设的情景中能够学习数学知识。如果创设的常见与数学教学相脱离,那这种情景创设就是无效的,无法帮助学生学习新知识,也不能提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。数学教师在创设场景时要结合数学课堂具体运用,不能脱离数学课堂设置场景。
  比如在学习苏教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理”时,教师为实现生活化教学的目标,试图为学生创设生活化学习场景。在此情况下,教师借助了多媒体设备,结合学生喜欢的足球运动,为学生播放了一段西甲比赛的视频,让学生去统计视频中球员传球的次数和射门的次数等。而对于小学生来说,统计功底比较薄弱,注意力容易分散,并不能较好的完成统计工作,很容易出现遗漏等情况。这种场景的创建,实际上也脱离了学生的数学知识框架与生活经历。虽然学生喜欢足球运动,但是对于这种高水平快节奏的比赛,很难观察仔细,也无法完成学习任务。
  (4)生活素材与学生的生活经验并不相符
  虽然在实际授课过程中,很多数学教师都引入了数学生活化的教学素材,但是这些素材多来源于网络,与小学生的生活经验并不相符。学生在听课过程中就很难将数学知识与生活经验相结合,无法获得更深的理解,也不能从生活经验的角度去思考数学知识,更不能将数学知识有效的运用到现实生活中去。因此,数学教师在选择素材时要尽可能选择适合小学生的生活素材,更能帮助小学生理解数学和体验生活,在数学和生活之间合理的转换角色,提高对二者的认识程度。
  比如苏教版小学数学一年级的“找规律”都是渗透在平时的课时之中的。在教学时,教师需要为学生提供一些生活素材,让学生寻找其中的规律。但是很多教师在实际教学时,所提供的素材与学生的实际生活经历不相符,导致学生无法把握学习的重点,难以找出存在的规律,增加了学生学习的难度。比如一些教师举出了工厂的流水线,所生产处的产品,几个产品中会出现一个次品,让学生根据产品特征去判断。但是,学生日常生活中并不能接触到工厂和流水线等,因而很难进行判断,也无法较好的融入到教师所创设的这种生活化场景之中。   (5)评价教学效果的方式比较单一
  虽然现阶段大力提倡素质教育,帮助学生综合发展,但实际上依然是应试教育为主,对学生学习和教师的教学效果评价的标准就是学生考试的成绩。数学教师为了提高學生的成绩水平,就会忽略在教学过程中数学教学生活化的运用。因此,当前时期要建立更加多元化的评价方式,才能进一步促进教学生活化的运用。
  比如在开展小学数学教学时,所采用的评价方式主要是学生在生活化学习之后,其解答数学问题的能力是否得到了有效的提升等,并未考虑到学生在生活化学习之后,运用数学知识解答生活中存在问题的能力。例如在学习完“认识人民币”之后,可能在解答某些题目方面,学生的能力提升并不显著,但是在生活中用金钱进行商品交易时,学生的自主能力却得到了显著的提升。
  2.提高小学数学教学生活化的对策分析
  根据以往的研究结果可知,目前数学教学生活化程度非常低,在当前形势下,面临的挑战也比较大,不利于小学生综合能力的提升。因此,要探索出相关的对策,及时解决当前小学数学教学生活化存在的问题,促进生活化程度的提升。
  (1)促进小学数学教师数学教学生活化能力的提升
  小学数学教师数学教学生活化的能力直接影响着其在实际教学过程中数学教学生活化的运用。要求小学数学教师能够从思想上高度重视数学教学生活化能力的提升,积极参加关于数学教学生活化的培训。本文认为要提高小学数学教师生活化的能力需要重点从三个方面着手:一是,提高教师对数学教学生活化的认知能力;二是,教师对数学教学生活化素材的筛选整合能力也要进一步提升;三是,从实践层面加强教师在教学过程中教学生活化的运用能力。
  比如在教学苏教版小学数学一年级下册“认识图形”知识时,教师要想更好的将长方形和正方形以及平行四边形与三角形、圆等图形的相关知识传授给学生,如果仅仅采用口头传授的方式,显然无法取得预期的效果。而教师在运用生活化教学方法时,不仅要为学生寻找生活中与之相关的图形,而且还要注重所寻找物品的生活化程度,才能取得较好的教学效果。
  (2)教学过程中重点运用生活化的教学方式,更好的理解数学
  教师在教学过程中要多进行生活化的运用,潜移默化的改变学生的学习方式,对自己过往的教学方式也要加以优化改进。多吸引学生参与到课堂活动中来,在具体运用生活化的教学方式时,教师要注意语言的选择和使用一定要符合生活化的特点,提问方式和问题设置也要更符合生活化的特征,课后布置的作业也要符合生活化的形式。
  比如在学习苏教版小学数学一年级上册“认识加减法”相关知识时,教师可以采用的教学方法非常多,可以为学生播放微课等教学视频,也可以让采用分组分层学习等方法。在生活化教学思想的指引下,教师应该重点采用各种生活化的教学方法。在学习加法知识时,教师可以结合实物问学生有3个苹果,又拿来2个,一共有多少个苹果等。而学生对苹果比较感兴趣,在此情况下也能较好的进行加总,学习效果也相对更好,对于数学加法知识的理解更加深刻。
  (3)建立多元化的教学评价体系,促进学生综合能力的提升
  传统的以考试成绩的高低作为评判学生学习效果和教师教学效果的指标有很大的局限性,不利于学生综合能力的提升。因此,本文认为应当构建多元化的教学评价体系,把教学生活化体现在教学效果的评价之中。不仅要把数学生活化体现在数学考试当中,也要体现在教学评价内容之中,给教师运用生活化进行教学提供动力。
  3.结语
  小学生在学习数学知识的同时,在其他方面,比如认知能力、思维方式等方面都会得到很大程度的提升。生活中的实践活动是小学生获取知识的来源,同时也是小学生学习数学较好的工具。数学教师在教学过程中要尽可能的体现数学生活化的特点,在教学过程中穿插学生日常生活中的一些情境,同时也要注意将比较抽象的数学知识与学生日常的经验进行转换,以加深学生的理解和运用。与此同时,教师在教学时,要注重生活化教学策略的运用,确保学生的生活经历能够对学生学习数学知识发挥激发作用。
  参考文献
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