在新课标指导下培养高中学生的口语交际能力探究

作者:未知

  摘 要:从人类出现到社会形成,再到如今的信息时代,口语交际活动一直扮演着重要角色,是社会最基本的能力需求。如何在新课标的指导下提高高中生的口语交际能力,是我们必须要努力思考与实践的课题。
  关键词:新课标;口语交际;语文
  一、 引言
  目前,受到高考以及传统教学方式的影响,认为掌握足够的学科知识来应试就够了,口语交际能力的培养在高中阶段受到忽视,针对口语交际能力培养教学也止步不前。为了适应现代社会对人才的需求,提高作为未来接班人的口语交际能力迫在眉睫。高中生作为即将踏入社会的一个群体,加强其口语交际能力的培养急需实施。
  二、 口语交际能力至关重要
  当今社会交际活动日益频繁,口头语言作为一种最基本最便捷的交际工具,提高口语交际能力就显得尤为重要。新课标要求关注每个学生的发展,以往应试教育要求就有所缺陷,时代在进步,要求也在变化,21世纪需要的全面发展的人才,善于交际的人才。现如今,口语交际已经融入每个人的社会中,良好的口语交际能力已经是现代公民的重要素养。而中学生作为社会的接班人,培养和提高学生的口语表达与交际能力是重中之重,也是学生今后走入社会的一种基础能力。口语交际能力的培养,不仅能训练学生口头表达能力,而且能培养学生与人交往意识和习惯,从而有效的去沟通。口语交际活动课的设置适应了新课标的要求,同时也适应了时代和社会的需要。通过不断的训练,学生交际心理的需求才能满足,才能全面地发展自己,为以后的工作和学习奠定基础。
  三、 语文教学是主要阵地
  口语交际能力需要高中学生自己去说,去表达,教师起到的只是引导作用,而如何去引导呢?最贴切的莫过于语文教学了,高中语文教学,不仅仅是训练学生认字词,造句子,写文章,更多的是注重对学生语文素养的培养。纵观高中语文的必修课本,关于口语交际能力的章节占据一定的比重,这就充分说了口语交际能力在语文教学中的重要性,同时通过语文教学的培养,学生的口语交际能力自然会得到提高。高中语文的口语交际课更能体现现实的需要,与生活实际接轨,而语文活动课教学的目的在于提高高中生的口语交际能力,发展其想象力、创造力,提高理解力和语言表达能力,从而更好地服务生活,这就需要老师充分发挥语文教学的积极作用。以(口语交际活动课——“劝说”)为例。
  本课教师的教学目标是鼓励学生联系生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。这一节课的绝对部分时间会交给学生,教学活动开始时,教师要安慰学生紧张的态度,给出积极的心理提示,引出口语交际主题。通过现代化的多媒体投影仪抛砖引玉,例举一个课题,例如小明几次语文考试都倒数,如何劝说他重拾信心,更好的投入到语文学习中,接下来就由学生分角色来劝说,教师充当倾听者的角色,当劝说完毕,及时地给予评价和意见,也可以分组讨论,给每位同学自由发表言论的空间,争取获得最优质的劝说话语。通过这节劝说劝说课,学生也就有了更好的认知,敢于说,敢于表达,从而体会到劝说的魅力。
  四、 多种渠道创设情境
  教学不是教师教学生学的模式,要发挥学生的主体性,通过各种方式创设情境,使学生真正感到自己是课堂中的主人,使那些缺乏自主性,胆怯、害羞的学生受到这种积极氛围的影响和激励,使每个学生的潜力可以得到更大的发挥。就语文教学而言,可以用多种以各种活动形式贯穿教学过程,例如朗诵、辩论、表演、采访等等,让学生自主学习。高中语文的口语交际课实际就是活动课,教师可以通过各种途径创设情境,构建了学生具体的交际平台,激发学习兴趣。
  举例:《荷塘月色》的讲授
  语文课本中有很多类似的文章,需要学生有感情的朗诵出来,而朗诵在口语交际表现形式中占有重要地位,也是最基本的口语交际能力的训练方法,能够快速的鉴别出自我口语表达方式是否得体。教师在教授荷塘月色的时候,可以选择合适的音乐进行配乐朗诵,当音乐响起,有种身临其境的感觉,从而营造出一种梦幻的氛围,在这种情况下,学生就有欲望去开口朗诵,用明亮的声音与配乐遥相呼应,感受作品所蕴含的思想情感,同时更好地理解全文。
  五、 在生活中提高口语交际能力
  口语交际能力的提高不是一蹴而就的,是一种“以自我为主,长期坚持的意识”,生活实际是最好的锻炼场所,是学生的第二课堂。在日常生活,一项交易的达成需要交际,朋友的认可也需要交际,大到国际沟通与交流,小到人与人之间交流,生活可谓处处充满交际。作为一名高中生,我们要正确认识交际的重要性,遇到问题不怕“碰壁”,大胆去尝试找出问题所在。高中生可以参加学校组织的各种宣传活动,参加自己感兴趣的各种班队活动,把握每节课的发言。在这些实践活动中,学生不断地总结与反思,遇到难以沟通的问题时要勇于破除困难,这样学生的口语交际能力才会不断提高。
  六、 结论
  在新课标的指导下,口语交际能力在语文教学方面的比重越来越多,学生接触到了口语交际,也认识到他的重要性。可是如果说一节口语交际活动课,学生感觉到的只是活动形式多了,练习多了,有更多的热闹看了,那么这样的学习只是表面功夫,內在的能力并没有提升。因此,如何上好真正的口语交际课,如何让学生从中受到启发,这不仅是对教师口语教学、组织能力的考验,也是对学生上课能力,听说读写能力的检测。尽管如此,我们相信在学校、学生、家庭乃至社会的共同努力下,高中生拥有良好的口语交际能力指日可待。
  参考文献:
  [1]曹建召.口语交际能力训练体系的建构[J].语文建设,2009(6).
  [2]王晔.口语交际教学的价值取向与实践[J].当代学科教育,2007(19).
  作者简介:
  韦晓玲,广西壮族自治区南宁市,横县百合完全中学。
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