指向核心素养培养的高中地理教学目标设计分析

作者:未知

  摘 要:现代化发展过程中,教育事业呈现出蒸蒸日上的良好势头。然而,根据教育部相关人员对高中地理教学情况的调查结果显示,现阶段高中地理教学中还存在一定的问题,教学目标设计不够合理,影响学生对地理学习的热情,甚至很多学生对地理学习具有抵触情绪,导致这一科目发展不良。而在新课程标准下,对高中地理教学中核心素养培养提出更高要求,必须优化地理教学目标设计,改进教学策略,提升整体的教学质量。
  关键词:核心素养;高中地理;目标;设计;策略
  核心素养理论是现代化教育教学中关键理论之一,也是培养现代化人才的客观需求。对于高中地理学科来说,必须对地理教材进行深度挖掘,促进学生全方位发展。传统地理教学中,教学模式较为单一枯燥,学生积极性不高,也增加了教学的难度。因此,必须注重创新,注重学生核心素养培养目标,为社会培养出更多地理人才,为建设祖国而献计献策。
  一、 浅述地理核心素养的含义
  核心素养——并不是学生天生所具有的一种能力,而是通过在后天的教学学习中不断培养而得,是教师通过不同教学方法且根据学生的学习内容进行教学和讲解,使得学生通过教师的课堂讲授以及结合自身的理解,从而获得核心素养能力的培养。随着我国新课改的不断推进,高中部所有科目都将学科目标设定为“培养学生基本的学科素养”,地理教学也不例外。而地理素养指的是学生能够在解决问题时能够站在地理学的角度,并且运用相应的地理知识来将问题解决的内在涵养。对于学生地理核心素养的培养应该建立在地理素养基础之上,它更为关注学生个体的终身发展所必备的关键核心素养,在本质上体现了地理素养的精髓,在功能上体现了其中最必要的地理素养。
  二、 地理教学中凸显核心素养的研究现状
  在高中阶段的地理教学中,对于学生现阶段面临高考,学习时间紧,内容量大,学习内容难度高等问题,很多老师都放弃了对于学生教育的多元化和素质化。所以面对现在这种现状,我们需要多关注地理教学中凸显对核心素养的研究,同时由应试教育向素质教育转变。“填鸭式教学”和“应试教育”都违背了对于核心素养的研究。在学校里面,很多学生因为找不到学习方法而苦恼,这就是“填鸭式教学”的表现。如果是素质教育,学生就不会因为找不到学习方法而产生一种烦躁的情绪。有一个好的学习方法和学习习惯,是一个学生可以受益终身的事情。
  对学生的核心素养的培育,有助于学生创新能力的提升,思维的转变。很多调查研究表明,中国的孩子在实践上面远远落后于西方国家的小孩。他们从小接受的教育是一种自由的、开放的态度,西方的家长们鼓励孩子多去实践,而不是局限于理论。而中国的孩子动手能力很差的原因在于过分重视理论知识的研究。这就是中国现在对核心素养的研究的现状。
  三、 基于核心素养理念下,高中地理教学的具体策略
  (一) 完整的素质教育目标
  第一层次,学生全面发展的目标。贯彻这一目标是因为它是学科教育本身的内在要求。九年义务教育地理学教育大纲为地理学制定了明确的教学目的要求,主要有知识教育、能力培养和政治思想教育三方面。学生的全面发展教学目标必须建立在《大纲》基础之上,才能使目标教学得以顺利实施。中学地理教育是学生全面发展的目标之一,是素质教育的组成部分,在中学各科中具有同等重要的地位。
  关于知识教育,必须深入浅出,生动活泼,要调动各种因素,讲究教学艺术,摒弃单纯传授知识的“满堂灌”,运用“启发式”等方法,为学生构架有条不紊地合理地融汇贯通的知识体系。地理知识教育对地理学科教育来说至关重要,同时也是学生全面发展必备的基础,如果除却知识教育,那么,能力培养和政治思想教育便会失去基石,成为空中楼阁。
  关于能力培养,这是教学的最终目的,是目标教学的一大目标,培养学生的能力必须自始至终贯穿于整个教学过程。大纲指出,要培养学生的“阅读和运用常见地图、地理图表,以及填绘简单地图和图表的技能;培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力,以及运用所学知识分析一些地理问题能力,并初步具有自学地理的能力。”这是打开地理科学殿堂的金钥匙,培养学生的地理能力,目的在于授人以渔,让学生终身受益。
  (二) 创设情境,强化学生的目标意识
  应用多种媒体(如幻灯、录像、图片、讲座、板报等)、针对性实体(如地理模型、自然现象等)和难度适当的问题,激发学生对学习目标的欲望和兴趣,让学生认识地理科学与人类生产、生活息息相关。如高中地理以环境—资源—人类活动为主线,从人—地关系协调的观点出发,对学生进行正确的环境观、资源观、人生观教育;初中地理图文并茂,内容生动活泼,让学生眼、手、口、脑并用,大大激发了学生兴趣。
  (三) 贯彻因材施教原则
  要实现目标教学,除了要研究大纲、教材、教法外,还要研究受教育的对象,要尽可能普遍提高学生地理学素质的同时,让喜爱地理学的学生脱颖而出。因为世界发展的总趋势是可持续发展,其核心是人地系统的整体化。我国国民经济迅速发展,社会不断进步,地理学在围绕人口、资源、環境及人地关系等重大问题上将发挥越来越大的作用,培养跨世纪的地理专业人才,应从中学地理教学开始。
  四、 总结
  高中时期是学生价值观养成的关键阶段,也是很多学生即将踏入社会的时间节点。在地理教学中,教师不仅仅需要传授学生地理知识,同时更需要注重引导,帮助学生树立健康积极的人生观与价值观,关注学生核心素养培养,对学生产生潜移默化的影响。当然,核心素养培养目标并非一朝一夕可以实现,需要每一个教师持之以恒,也是每一个学生需要努力的目标。作为高中地理教师,必须优化教学目标,以核心素养培养为指向,优化教学策略,创新教学模式,提升整体教学效率。
  参考文献:
  [1]董瑞杰.核心素养目标下高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报,2016,21(3):54-58.
  [2]董满超.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大规模的海水运动(第一课时)”为例[J].地理教学,2017,23(3):99-101.
  [3]林敏.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正午太阳高度角”为例[J].中学地理教学参考,2017,24(6):12-13.
  作者简介:
  刘伟杰,湖北省十堰市,湖北省十堰市柳林中学。
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