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浅谈小学数学课堂教学策略

作者:未知

  摘 要:体现一堂课的有效性和实效性,就要看这堂课所采用的教学策略。所谓教学策略,就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。
  关键词:有效性;策略;激趣乐学
  一、 创设情境,培养兴趣
  托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向,是推动人们认识事物,探求真理的重要动力,学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果,学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣,便会积极主动的投入,这正是提高课堂有效性的一个开始,而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展,这便是我们所要达到的結果。
  (一) 故事导课,创设问题情境,激发兴趣
  新课改要求学生自主发现问题,提出问题,而成功地导课能很快集中学生的注意力,引起学生的学习兴趣,促使学生进入渴望学习的状态,为整节课的教学打下良好的基础,提高学生学习的课堂兴趣,关键是教师课要上得“有趣”,因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来,激发学生的好奇心,因为好奇,才有探索,也才有创造,根据教材的内容和学生心理,寓教于乐,寓教寓趣。
  (二) 创设操作性情节,调动学习兴趣
  根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。
  在教学西师版小学数学第五册认识分数(分一分)时,我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片,通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。再比如:我在教学西师版小学数学第三册测量长度这一单元的《综合与实践》中的估长度时,我前一天先让孩子们回家与父母一起先测量出自己的步长(最好跨步为1米左右),然后第二天上课时带领学生们到我校操场沿篮球场走一圈,走了多少步就可估计出篮球场的一周长度。如果步长小于1米的,走多少步可估计不足多少米,最后减去不足的米数,也可估计出篮球场的一周长度,孩子们兴趣浓厚。儿童往往是在操作中进行思考的,学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程,认识和掌握了探索知识的方法和途径,使学生在操作活动中尽情展现自己的才能,增强实践探究的欲望,培养了学习数学的兴趣,从而有助于促进学生主动探索,变“学会”为“会学”。
  (三) 营造“竞争”情境,激趣乐学
  根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点,我经常在课堂中创设一个竞争的情境,引入竞争机制,面向大多数学生,恰当地开展一些游戏竞赛的活动,为学生创设一个竞争和成功的机会。如在学习了北师大版第四册的混合运算后,我安排了这样的游戏环节:四人一组,每人出一张扑克牌,看谁先凑出24,谁算出来牌就归谁,最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法混合运算顺序,而且极大满足了学生的好胜心,让他们领略了成功的喜悦,更加激发了他们学习的兴趣。
  二、 密切联系生活实际,学以致用
  数学除了具有高度的抽象性,严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点,在我们的生活中数学无处不在,以往我们的数学教学忽略了这一点。因此,在数学教学中,我们就应该尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中,时刻注意把数学与生活紧密地结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到、摸得着、用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中,从抽象的符号中解脱出来,使学生感到数学真正地来自生活又运用于生活。
  如在教学《时、分、秒》这一课时,学校忽然停电了,铃声不响了,大家不知道下课了没有,于是我就说道:我们是9时25分上课的,一节课40分,现在使10时7分,你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中,感受到身边处处有数学,而且又在应用中巩固了所学的知识,取得了相得益彰的效果。
  三、 倡导合作学习方式
  采用小组合作学习方式,使优生的才能得到了发挥,中等生得到了锻炼,学困生得到了帮助的提高,学生不仅学到了新知识,而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与,互相交流、公平竞争,促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动,生生互动的合作交流,能构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。
  四、 自主探究,让学生体验“再创造”
  “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”我们的教育就是缺少学生“再创造”的培养。荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。如在教学《分一分》一课时,我不是局限于让学生只会折1/2,而是给他们圆、正方形等图片,让他们自己探究,自己创造,使他们对分数的印象深刻,在自我探索中掌握了分数的知识。
  参考文献:
  [1]周友士.数学史在数学新课程中的教学意义[J].数学通报,2015(2).
  [2]苏英俊,汪晓勤.略论数学史对数学教育的意义[J].数学通讯,2016(5).
  [3]张楠,罗增儒.对数学史与数学教育的思考[J].数学教育学报,2014(3).
  作者简介:
  丁晓玲,四川省宜宾市,长宁县梅硐镇中心小学校。
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