小学语文作业批改中激励性语言运用方法探究

作者:未知

  摘 要:俗话说“好孩子都是夸出来的”,鼓励式的教学是小学教育不可缺少的教学方法。在小学语文的教学中,我们不但可以用直接的语言交流鼓励学生,还可以在批阅学生作业之时用文字激励学生。老师用心的、真情文字的激励很多时候也可以改变一个学生,让他们牢记一生、受益一生。在此结合个人从教经历分享一些关于在小学语文作业批改中运用激励性语言的方法。
  关键词:作业;评语;价值
  在小学语文教学中,除了课堂上与学生的直接对话交流外,关键的是课后作业。课后作业则是教师了解学生对本节课所学知识的掌握程度,是对教学的重要补充。批改作业则是教师与学生之间进行的心灵对话,而评语则是教师对学生作业过程的全面性评价,是师生之间信息交流的平台。作业的评价也是一门艺术,评语的好坏直接或间接影响学生作业的质量,因此,作为教师的我们对学生做出的评语必须有理有据,清晰明了,让学生自己能够读懂,不能随意敷衍。教师在对学生作业做出评价时应当尊重学生、赏识学生、公平对待每一本作业本,认真批阅学生的每次作业,寻找其优点进行激励,让孩子们幼小的心灵完美成长,学习得到进步,找到学习的自信。
  一、 恰如其分,运用好激励性语言
  语言是人类重要的交际工具,是师生之间信息交流的纽带。在教学中,教师一句赞赏的、有鼓励性的评语可能成就学生的一生,而一句挖苦讽刺的评语则可能毁灭学生的一生!教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”所以,作为小学语文教师,我们必须先丰富自己的语言知识。在学生作业的评价上不要吝惜笔墨,尽可能地多一点赞赏的文字,同时也不要泛滥的表扬,要做到恰如其分,所谓的刚刚好,高兴而不骄傲。
  二、 激励评价要重过程,适应新要求
  在新课程改革的今天,对小学生的作业不再是简单的对或错,给出分数就行,必须持发展的眼光有针对性地去进行评价。因为学生是发展的人,是有思维的,同样会对你给出的评语做出应有的评价。在评价的同时他们才会找到错因,认真去改正,这样不仅使学生掌握了所学的知识,还有效地调动了学生学习的兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以在批改学生作业时,教师要多用引导性评语对学生进行评价,激发学生学习的欲望。其实在我刚踏上三尺讲台时,也干过这样的事,批改作业的结果只有分数和“√”“×”还有一种叫半对,即在“√”加一竖,学生拿到作业本时也只是看谁的分数比我高,作业本一合上什么事都没有了;有时也在学生作业本上写上“好”“棒”“良”等枯燥无味的字样,对于我来说算是激励性评语,但是,当学生拿到作业本时也只是看了你的和我的一样都“好”或者是“棒”,看不出来有什么区别。学校领导在检查教查业务之后,拿到我批改的作业本时告诉我,“小伙子,作业不是这样改的,要针对不同的学生、不同的错误进行不同的批改,写出不同的批改评语。”所以要让你所批改的作业有意义,批改的评语尤为重要,要让学生拿到作业本时看得懂,能够和你产生共鸣,知道了你对他(她)的肯定,学生就会对你有兴趣,就会和你诚恳的交流。
  其实,除了评语的多样,作业批阅的方法也有多种,但是必须注意一点,批改的时间必须及时。时间节点有两个,即课堂上的当面批改和课后批改。由于时间关系,教师批改作业大多是课后进行的。这位教师是这样做的,他在学生作业本上圈出一个字“乱”,在旁边写了一句话,是这样说的:“这个字写得很好”;对学生来说,看到这样的话,他们应该很高兴,的确起到鼓励的作用,但是学生不知道好在什么地方,怎么个好法,因此教师应该把这个字的好处罗列出来,让学生知道自己好在什么地方,下一步该往什么方向去发展。对于这个“乱”字,教师可以这样评价,你这个字书写规范,左右比例分布合理,笔画的弯、直、轻、重写得非常到位,很有大书法家的气势,这样的话学生很可能在下次作业时会更加努力。当然,对小学生来说教师不仅有好的评语,还必须有标准的书写,并且规范,给学生做好榜样。对于不同年级的学生,使用的评语也要区别对待,一年级的学生能写出一句完整的话已经很了不起了,必须鼓励,而六年级的学生能写一个比喻句出来,并且很生动形象,教师也要及时鼓励,因为这是学生创造出来的,也许之前就有,但是对于学生来说他并不知道前人已经使用过,所以作为教师必须要有一双智慧的眼睛,善于从学生作业中找到有用的加以指导进行表扬。
  三、 要重视学生对作业评语的反馈情况
  评语是教师对学生作业综合性批阅的书面结果,便于学生了解自己作业中的优缺点,同时是师生间灵魂的交流,又能促进学生学习兴趣。教师的评语对学生是否起作用,还得看下一次作业的答题情况,這是关键。所以教师批改作业和发放作业必须及时,作业中出现的错误在班上做整体性评价,对于错得较多的作业要做典型评价。让学生看到各自的优缺点,积极参与到作业评价中来。当然班上的学生学习能力是有差异的,成绩好的学生能按老师的要求进行改正,而成绩差的学生对于教师给出评语,他们也只会看一眼或者看都不看,然后往书包里一放,之后啥事都不记得了。从心理学的角度来说,这类学生自我封闭性较强,不愿意与他人交流,在他们心里,老师永远不会关心他们,其实这样的心里我们还在学校读书时同样也有,所以,作为教师的我们要时刻关注他们的学习,了解他们的生活,尊重他们人格,对他们一点一滴的进步都进行鼓励,让他们对学习充满热情,增强学习自信心。
  师者,传道授业解惑也。作为小学语文教师不仅要传授学生知识,还要在教学中激励、唤醒学生的学习兴趣,去发现学生一点一滴的进步。对学生表现出来的错误和不足,教师要温馨的提示,让学生及时改正,这样可以保护学生学习积极性、主动性,让学生在积极、快乐的作业中提高作业质量,提升语文素养。
  参考文献:
  [1]陈冬宇.试论小学语文教学中激励性语言的运用[J].好家长,2018(63).
  [2]邹静.低年级语文激励教学法运用误区探究[J].文理导航(下旬),2015(12).
  作者简介:
  董嫚,贵州省毕节市,贵州省毕节市七星关区撒拉溪镇朝营小学。
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