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浅谈低年级的识字教学

作者:未知

  摘 要:在小学低年级语文课的教学中,识字教学是重中之重,新课标要求学生认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。这就要求学生掌握一定的识字技巧。怎样才能创造性的提高儿童愉快的、高效的识字呢?在教学中我发现以下几种方法有利于学生识字。
  关键词:小学;低年级语文;识字教学;策略
  一、 利用课文的文本识字
  在学习每篇课文时要有效地利用文本,让学生在课文中大量地识字。凭借学生已掌握的识字方法,如拼音识字、换部件、换偏旁、加一加、减一减等方法,学生只是认识了这个字的读音,意思了解甚少,在组词中易出现错组、音同字不同的现象。针对这种情况,在语文课的教学过程中把识字教学放在文本中,让学生再反复地读这些字,知道这个字的意思,特别是联系上下文来理解其含义,在文中认识这些生字,这样就避免了错组词这种情况。而且学生读课文时又多了一些任务,不但理解了课文,而且对字也不再感到乏味,组词时词量增多,而且准确,一节课下来老师感觉轻松、不费力,学生收获也更多。
  在文本中识字,学生不仅借助拼音认识了字的读音,而且通过不同形式的学习,字义理解上也较轻松,学生还可以用词造句,进行语言能力的培养。例如在教学《小伙伴》这一课时学习生字“餐”时我是这样设计的:让学生用各种方式读了几遍课文,再让学生找出本自然段需要认识的生字。学生找出“餐”字,老师随机板书“餐”,学生观察老师的笔顺,老师边写边说“餐”字很复杂,看它的下边是什么?学生知道是“食”字。会和什么有关?粮食。因此它的偏旁是“食”字庄。你见过哪首古诗中有“餐”字?《悯农》,并且背诵,背诵后扩词,学生的小手纷纷举起,“早餐”“午餐”“餐具”“餐盒”等,然后让学生选择自己喜欢的词说句子。这样,学生不仅认识了字的读音,掌握了字形,学会了扩词造句,而且也对其进行了爱惜粮食的情感教育。
  二、 走进生活来识字
  学生接触汉字的信息是多方面的,生活中认识汉字不失为一种好方法,应鼓励学生在生活中识字。结合本年级组开展的识字课题研究,让学生去认识并搜集汉字做好积累。例如学生上、下学的路上认识路边店铺的名字;去餐馆吃饭的时候认识菜讲上的汉字;买玩具、吃药的时候认识说明书上的汉字;旅游、参观时认识景点说明和门票上的汉字。另外,要善于挖掘家长的潜力,自制一些字卡,把课本外认识的字张贴在墙壁上。让汉字宝宝天天与学生见面;把家内的各类摆设粘贴字卡,让学生主动去认识。这样就大大提高了学生的识字兴趣,同时学生的识字量也在不断地增加。
  三、 校园环境识字
  我校是书香小学,校园内充满了书香气味,我们可充分利用校园环境进行识字。例如一进校门,右侧是橱窗,展示了新人新事、优秀的作文等,让学生利用课间十分钟的时间去欣赏拜读,这个过程就是一个识字的过程:左侧是中小学学生守则,右侧是安全常识,同时利用阅读课带领学生阅读校园里的古诗词并且引导学生背诵,这样激发了学生学习古文、诗词的兴趣,同时也增加了学生的识字量;在校中心花池边刻有《百家姓》,在班内开展了“百家姓我知道”的竞赛,激发了学生自觉地利用课余时间去认识汉字,了解相关知识。
  四、 用自己喜欢的方法识字
  针对低年级学生的年龄特点,在教学中我发现用孩子喜欢的方法识字效果较好。
  (一) 编顺口溜
  在教学《棉鞋里的阳光》这一课时“棉”字是个生字,右边是“席”字。但对初学“棉”字的孩子来说“帛”也是个陌生的字,这可难办了,还是看看孩子们有什么好方法吧!课上我问孩子们“棉”字应该怎么记呢?孩子们纷纷开动小脑筋。一个孩子说:“记一个白再记个巾,左边再记木。”孩子把这个字用分解的方法来记了。又有一个孩子举起手了,说他输了一个顺口溜:一条白毛巾挂在了木头上。可以看出,这个孩子的想像力很丰富。孩子们口中说着顺口溜,手里就可以把这个字写下来了,既简便又实用。
  (二) 猜字谜
  猜字谜是最能培养学生积极动脑的习惯的好方法。例如学习“告”字,我先让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”是什么字?反应灵敏的孩子一下子就猜出来是“告”字,其他孩子也不甘示弱,跃跃欲试,纷纷动脑编字谜。如东边一片绿,西边一片红(秋);九十八(杂)等,这样学生在猜字谜的过程中也认识了汉字。
  (三) 转转盘识字
  在学习同一个部件加偏旁组新字的汉字中学生动手做转盘,把相同部件写在中间。边上写不同偏旁,转盘转动就可以组成不同的新字。例如學“青”字对加言字旁、虫字旁、竖心旁、日字旁、目字旁时可以组成“请、蜻、情、晴,睛”等不同的新字,用转转盘的方法比较容易识记。不同的偏旁组成的字,读音不同,意思也不相同。再如学习带有“主”部件的字对也可以用此种方法,学生在玩的过程中就认识了许多汉字。
  五、 总结
  面对形状各异、意义不同的汉字,我们该如何引导孩子们记住它们让它们成为孩子们生活中的一部分呢?方法很多,需要我们在教学工作中不断总结积累,想学生所想,爱学生所爱这样学生就能充分发挥主观能动性,努力学习,把识字当作一件快乐的事,越做越好,不仅完成了教学任务,更重要的是培养了学生爱学习的好习惯。
  参考文献:
  [1]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育,2018(36):134.
  [2]朱胜青.生活化识字教学浅探[J].小学教学参考,2018(34):92.
  [3]蒋志旭.怎样拓展小学生的识字空间[J].课程教育研究,2018(45):74-75.
  作者简介:
  杨春静,四川省广元市,利州区东城实验学校。
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