给品德课堂播下“生活”的种子

作者:未知

   一、品德课堂课前调查的意义
   新课程标准明确指出,品德课程是面向学生生活的一门综合性课程,具有生活性、开放性、活动性、综合性等特点。新课标还提出以儿童的社会生活为主线,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。可见,让学生积极主动地走进生活,做好课前调查,是品德课程教学的题中应有之义。
   1.课前调查——让教更有的放矢
   目前,学校中品德课兼职教师占多数,很多都是由语文老师或班主任老师担任。虽然这些老师和学生日常接触密切但不意味着老师对学生特定的知识经验和生活实际有准确的了解。如果教师课前无充分准备,他们上课只好照本宣科、看图说话,这极大限制了学生的想象力和创造力,更违背了新课程提出的核心理念。
   从教师的角度来看,通过对学生课前调查的指导,能帮助教师更好地了解学生,从而选择更适合的内容,采用更科学的放学,设计更有针对性的教学方案,使教学活动真正做到有的放矢。
   2.课前调查——让学更有成效
   从学生角度来看,课前调查是学生提炼生活经验的过程。学生在教师指导下,围绕教学目标开展课前调查,挖掘生本资源充实课堂,会使品德课更加真实、感性,能更好地激发学生的探究热情,提高品德课堂的学习实效。
   課前准备也是学生综合能力提高的过程。重视课前调查活动的指导,有助于培养学生收集、分析和利用信息的能力。学生课前调查活动是逐步学会利用多种有效手段,通过多种途径获得信息、整理归纳信息、判断识别信息、恰当利用信息的过程。这个过程使学生依赖课本转向学会利用资源进行学习。是否具备这种搜集整理信息的学习习惯,是衡量学生是否具备现代人学习素质的重要标志。
   3.课前调查——让知识与情感融合
   儿童品德的形成源于他们对生活的经验、感悟和认识,只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德感情。所以在教学新知识前,老师要了解学生已经具备哪些知识和经验,对哪些事物感兴趣,进而寻找教材和生活的结合点。如此,课堂上教师才能充分利用学生已有的经验,结合学生现实生活中存在的问题,共同探究学习主题,引发学生的情感体验,使学生生活经验不断丰富,逐步形成符合社会规范的价值观。
   二、如何设计品德课前调查内容
   课前调查是品德课堂的教学手段之一,是为教学服务的。所以,教师在设计课前调查时必须考虑,是否有利于教学目标的达成,是否有利于学生的发展。
   1.以生活为基础,激发认同感
   “儿童的生活是课程的基础”,在课前调查表的内容设计上要贴近儿童生活,反应儿童的需要。要让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的方式研究社会。
   如《不说话的“朋友”》生活性很强,首先调查学校和自己家住的小区公共设施的情况,其次是学生汇报身边这些“朋友”(公用设施)存在的问题,这些问题都是学生从生活中自己发现的,真实感受到的。再如《请到我的家乡来》一课中,学生搜集有针对性的家乡资料,围绕自己成长的地方,从不同的角度再一次感受到家乡的美好,生活的美好,这些都是真实存在于学生的生活之中的。
   课前调查是为了唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验做好准备,使学生能顺利的进入本课的学习。例如《有多少人为了让我》一课中,老师课前让学生调查了我们身边的劳动者以及他们的事迹故事,就是为课堂交流服务,学生通过大量的事例体验劳动者的辛苦,激起对劳动者的赞美之情。
   2.以多元为策略,增强层次感
   不同年龄阶段的学生、同阶段学生个人能力的差异,决定了教师在设计内容的时候,必须考虑到内容的层次性。不然,学生如因有难度的问题而无法完成学习任务,那课前调查也失去它的实际意义。面对中低年级的学生,设计的内容要简单、具体、明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强,设计的内容相对来说就要比较复杂、概括,这样才能给高年级的学生有更多的空间发挥他们的能力。
   在《我心中的春天》一课中,由于二年级的学生年龄较小,可以让学生搜集一些小照片,比如家庭春游的照片,爸爸妈妈拍的春景等等。这些资料比较简单、直观,对于二年级的学生难度不大。《衣食的来源》一课中,面对四年级的学生,老师可以让学生调查体验的内容有一定的深度。
   总之,教师在设计课前调查表时,要围绕教学目标,设计出既要有目的明确,又要有难易度的变化,同时又要联系学生的生活实际。
   三、指导学生完成调查表
   课前调查一定要紧紧围绕教学目标,联系学生生活,这样,不仅积累了课堂教学感性材料,又使学生更容易地理解课堂上的教学内容,从而提高学生的道德认识,激发他们的道德情感。那么,我们该如何指导学生展开课前调查呢?
   1.分工合作,互为补充
   中高年级学生的社会生活圈子越来越大,而品德与社会课程教材的主题范围也在不断扩大。所以,在做调查活动之前必须先分工,否则,搜集到的资料必然会很零散、杂乱。那么,我们又该如何克服这一弊端呢?我在执教苏教版品德与社会五年级下册《我是独生女(子)》一课时,先让学生分不同的小组,根据之前设计的从家庭到国家再到世界的人口增长情况调查表展开资料收集,教师适当调整,效果就会大不一样。又如老师在教品德与社会四年级下册《家乡的变化》时,指导学生分小组分工调查家乡不同时期的衣、食、住、行的变化。这样有的放矢,既减轻了负担,又提高了效率。更重要的是,学生带着明确的目标去搜集时,很自然会有所筛选,会熟悉资料,这就为接下来的整理做好了准备。
   2.整合提炼,形成专题
   学生在调查完之后所搜集到的材料不能直接拿到品德课堂中进行交流,因为课堂的时间有限需要有取舍;而且学生搜集的大量资料会导致学生“消化不良”,对知识一时无法接受。这时,老师要指导学生整理资料的另一个方法:重新整合,仔细阅读,让自己的观点更清晰,重点更突出。例如,我在教学苏教版品德与社会五年级上册《让我们来寻根》一课时,分配不同的学生搜集不同的资料。在搜集过程中有的搜集大量的长江、黄河的照片,有的查找到了很多古代大诗人描写母亲河的诗句,还有一些学生想了解三峡工程等等。这么多的资料如何取舍呢?最后,定于描写长江、黄河诗篇这样一个专题。
   四、课堂汇报——学会表达
   在品德课堂上向同学交流汇报自己的成果是课前调查的最终目的,以此来激发学生的思维,服务于课堂的教学。所以,指导学生如何表达是非常有必要的。
   首先要让学生学会如何进行口头表达,让学生的语言准确、简洁、生动,这样才能紧紧抓住听者的心,引起听者的兴趣。例如,非常关键的开场白要让学生关注交流的内容,要用科学和规范的语言,清晰地将调查过程和调查结果表达出来。如果,调查中运用了图表、音频、视频等资料,这样更能帮助表达,也更会抓住听者的眼球。在调查过程中如果遇到一些不能解决的问题不要回避,真实的告诉大家,这样会激起更多的思考。
   其次,调查汇报的形式可以是多样化的。“一花独放不是春,万紫千红春满园”。汇报的形式可以多样,但要紧紧抓住材料的特点,选择合理的表达方式。如教学品德与社会三年级下册《请到我的家乡来》一课时,很多同学在文字介绍的同时,还带来了实物。对于南京的特产在实物的展示介绍下更加生动。同学们兴趣盎然,收获不小。有的同学在文字介绍中做起了文章,他们编顺口溜,写广告词,用独特的形式吆喝起了家乡的特产。
   积极进行课前调查是品德学科教学的一个重要环节。教师要善于鼓励和引导学生搜集、整理、分析、运用资料,既能让资料为学习新课服务,又能将所学知识延伸到课外,渗透到社会。因此,只有引导学生做好课前准备,才能使品德课堂更实用、更有趣、更有效,更好地引领孩子的成长。
   (南京市金陵汇文学校小学部)
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