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核心素养下的初中美术教学

作者:未知

  摘要:对学生的培养从素质教育到核心素养,就学科而言其实是更讲究学科之间的融合性,核心素养的教育讲究融通性、综合性、胜任性。美术教育的本质功能就是通过各种知识和技能的融合,培养学生的审美能力、创造能力、动手能力,从而全方位提高一个人的综合素养。教师可以把一堂美术课知识里的条条框框理得清清清楚,但是学生不能像教师那样把知识梳理得那么清楚,所以培养学生的核心素养的关键是教师根据教学大纲有选择性的选择适合学生学习的内容,培养学生自主学习的能力,把美术课和其它学科整合起来,引导学生通过美术课的学习来综合性的提高学生的能力。
  关键词:欣赏课   核心素养   融通性   综合性   引导
  中图分类号:J20-05                  文献标识码:A                   文章编号:1008-3359(2019)11-0135-04
  一、分析教材  有的放矢
   《抒情与写意》这节课是苏少2011课标版七年级上册的第一节课,属于中华博览(欣赏·评述)这个版块,主要是对中国花鸟画知识的欣赏和评述。本课程的教学内容的设计是根据时间线来讲解中国花鸟画的起源、发展等相关知识。中国花鸟画在中国画内容——人物、山水、花鸟三大类中出现的时间相对是比较早的,如在新石器时期的彩陶上就有鸟等一些类似于花鸟画题材的图案出现。花鸟画这个题材比起山水画和人物画对一个刚进入初中学习的学生来说可能接受起来更容易,也更能被接受,这是因为初中阶段学生年龄的特点——十三、四岁的孩子一般会比较喜欢动物并且会对身边的事物容易产生好奇。《抒情与写意》这堂美术课的最大特点,就是教学所用的一些图片上的内容,可以在现实生活中找到,教师在教学时可以充分利用这种契机,帮助学生更快更好的进入美术课的学习状态。
   (一)巧妙运用教学方法
   美术欣赏课因为课程内容不像设计应用课、造型表现课,全课程大部分时间是在进行美术创作、手工制作,美术欣赏评述课是通过系统地来讲解一些美术知识来引导学生学习一堂美术课的知识,因为讲解的时间比实际操作的时间短,所以学生很容易会对一堂纯讲解的课程产生疲劳感,教师为了避免这种现象的产生,在选用教学方法时需要非常慎重,利用现代化的教学技术来配合教學,集中学生的注意力,例如在课堂导入部分时可以播放一段时间较短的宋代花鸟画动画片,在观看时设置一些问题,如:“宋代花鸟画动画片中的一些小动物你在生活中见过吗?”“你曾经养过小动物吗?”“它长什么样子的?”,这种问题的提出不仅可以引导学生快速进入上课时的学习状态,而且可以启发学生时刻去关注自己身边的事物,从而能使教学从课堂内走向课堂外,教学效率得到意想不到的提高。
   有些时候尽管课堂看上去很热闹,但是学生的回答却都是一些非常简单的词语——“对的、不对的、不是的、是的”,这些回答其实并不能很好的启发学生思考本节课的内容。在课程进行中,也应合理设置一些有效问答,教师设置的问题不仅应设置和这节课有关的问题,问题的难度也要适宜,并且问题要带有一定的启发性和探索性,比如可以设置如下一些问题:“赵佶的《芙蓉锦鸡图》的构图形式有什么特点?”“朱耷为什么要把他的画作中的小动物的眼珠画在眼眶的最上方”等等一些可以引发学生思考的问题。
   (二)巧妙安排教学内容
   一些学生玩游戏和看电影可以玩一上午还不知道累,但是当自己一开始学习时就无精打采哈欠连天,难以集中注意力,出现这种状况可能就是因为教学的内容与学生自身掌握的知识脱节较大,学生一下子无法接受教师所教的内容,然后产生厌学情绪,因此在教学时,激发学生的兴趣点非常的重要。
   一堂欣赏课的理论内容其实是较多的,所以对课程内容的梳理非常重要。根据教学大纲选择适合自己所教学生的教学内容,巧妙设计教学框架,课本中的知识点的讲解应承上启下,有延续性,讲解时深入浅出。在开展一堂课的教学时,所讲的教学内容应让学生觉得有趣味性、有代入感,可以启发学生在学中玩,在玩中学。
  二、分析学生  因材施教
   以学生为主教师为辅的教学法,课堂内或者课堂外都应该是让学生成为教学的主导者,在教育环节中教师应主要是引导者的角色。作为学生在学习知识的时候肯定会碰到各种各样的疑问和疑惑,教师应该充分担当起引导人的角色,一步步把学生引入知识的殿堂;在课堂中教师的角色也是一位辅助者,而学生才应是学习时的主角,所以在教学时,要把课堂上的主导位置还给学生,让学生主动参与进教学活动中,从而让教学变得更为有效。
   分析学生是为了在教学中能有的放矢,并可以更好的因材施教,让教学能事半功倍。苏州因为是移民大城,所以苏州的学生的结构比较复杂,有些学生并不全是在苏州一个地方读完小学六年,有些学生是在一个地方读了六年,然后再到苏州来读初中的,因为两地教育模式的不同,所以教师在教育时要注意知识之间的衔接和注意学生之间的个性差异。
  三、核心素养下的课程教学
   智能时代来临,未来只要是机器能做的事情就会被机器人取代,未来80%的职业面临淘汰,唯一不可被取代的就是人的审美、情感以及创意,所以美术教育非常重要。
   美术课堂和其它文化课在课堂的活跃度上应该有所区别,美术课堂应更活跃点,即使一堂课原本是比较枯燥的,教师也应该使用一些教学方法让整个课堂活跃起来。在这堂课上,教师在教学时就可以运用综合和融合的方法,发展学生美术方面的核心素养。美术的核心素养主要体现在五个方面——图像识读、审美态度、美术表现、创新能力、文化理解。    (一)核心素养在美术课程中的运用
   1.图像实读和审美态度
   这节课是一堂欣赏课,因为欣赏的内容非常多,教师可以把学习的内容进行归类。以时间作为主线,把一些具体的内容串起来。在读一张张美术作品的时候,教师可以用表格的形式,理清楚一张美术作品需要掌握哪些元素,然后让学生一边思考一边填完空,这样学生可以带着问题来学习。
   美术欣赏课主要的教学目标之一是教会学生怎样去欣赏一件美术作品,一件中国古代的美术作品要让21世纪的学生欣赏它,教师可以结合学生身边的事物,并对一件作品的背景、构图、线条、色彩等等进行分析,引导学生理解作品的深刻内涵和感受作品的精湛技艺,通过对一件件中国花鸟画作品的欣赏来提升学生的审美能力。
   2.美术表现和创新能力
   虽然是一堂欣赏课,但是教师也可以适当安排一些实际体验的环节,让学生能身临其境,切身体会这一堂课。这堂课如果纯粹作为欣赏课来上,因为课程涉及的基本上都是一些专业知识和历史知识,学生在学习的时候有可能会感到乏味,所以教师可以在教学环节中添加“试一试”,让学生用毛笔来画一画中国花鸟画,体验一下中国画的作画过程。首先教师在课前应充分准备好所需的国画工具和材料及学生要体验的内容——中国画《竹》的墨稿和竹子的真实照片;然后在教学过程中第一步是边讲解竹子在中国花鸟画中的寓意——形容君子的骨气和正气的品格、节节高升、竹报平安等,边引导学生根據竹子的真实照片去观察竹子的结构特点及竹叶生长的位置;第二步教师演示画竹子的方法,同时告诉学生握笔和毛笔提按有哪些注意点,以及用墨用水的注意点有哪一些;第三步启发学生用毛笔在宣纸上尝试画一画竹,因为学生们是第一次接触中国花鸟画,所以教师在学生正式画之前应先讲解一下中国画的构图方式,在正式创作的时候,学生根据教师所讲解的要求和方法进行绘画练习,学生们因为审美的不同,创作出的作品也会带有自己的特点,有些学生会把竹子画的特别粗,有些会画的特别细,这时教师对他们的作品都应该给予肯定,鼓励学生。课程结束时,教师设置问题继续引发学生思考,问学生所画的竹子是静态的,如果在画面中再画一个动态的物体——小鸟、小鸡等,画面会有什么样的不同。
  
   在作画时感受中国画水与墨的韵味,在作品完成后让作品给学生的身心带来满足感和愉悦感,设置课后问题让学生们始终对所学的内容产生好奇,激发学生的创新思维。
  3.文化理解
   本节课是一堂中国花鸟画欣赏课,所以在这堂课上所讲解的传统美术的知识量是比较大的,而在这堂课中也可以结合其它学科的文化知识进行讲解,比如在讲到一幅图所使用到的颜料时,告诉学生们,在科技不发达的古代,古人的有些颜料不是化学制品,而是真正从宝石里提炼出来的颜色,在制作时会有一些化学上的变化。所以有些画保存至今颜色还能如此鲜艳。美术课中如果融入其它课程的内容,可以更好地培养学生的综合能力。
   (二)基于核心素养下的教学评价
   完成教学任务后,教学的评价应该从两个方面入手:一方面是根据学生的学习情况来判断一节课的学习效果如何;另一个方面就是教师应进行自我总结和反思从而让课程能不断改进和提升。
   1.教学评价的综合性
   教学评价之初,教师讲解如何评价,把评价的要点告诉学生,比如《抒情与写意》这一节课中有一个环节是让学生尝试并体验中国花鸟画——画竹,教师在学生完成作业前,就展示并告知学生怎样的一件作品才是一件优秀的作品,让学生根据评价要点有的放矢进行学习。完成作品后,教学评价从学生自评、学生互评、教师点评三方面入手,把评价的主动权还给学生,学生的评价可以采用以学生主评,教师辅助评价的方式进行,在学生评价完成后,教师对学生的评价进行总结。
   2.教学反思的数据性
   首先要反思学生对这节课掌握的情况如何,掌握情况的方式通过问卷调查或通过作业完成的质量情况来判断。这个方式其实就是对一堂课的上课的情况进行数据性的分析和总结,用大数据的方法,分析出一堂课上的所得或者是所失,这样可以在下一次课时,让适合自己学生的教学方法保留下来,不适合的摒除掉。
   (三)基于核心素养下的教学拓展
   在教学完课本中的知识点之后,教师可以把书本中的知识引到生活中。生活中的知识往往更有说服性,也更能让学生去理解,比如在讲解《抒情与写意》这一课时,讲解完书中的所有知识点后,让学生去寻找生活中会出现中国花鸟画的地方,一些学生发现会出现在墙面的装饰上、在语文书上、阅读的书籍中、衣服上等等,从而提升学生的学习兴趣,也让教学变得实用性更强。
   由于中国花鸟画主要画的内容是花草虫鱼,所以在教学拓展时可以引入中国的生肖年,2019年正是生肖猪年,教师假设问题如果去画一画猪,把猪这个形象画在台历上或者挂历上,怎么入手去画;如果用中国画的方式去表现,又如何去造型,教师向学生提的问题应在学生理解的知识范围的前提下,稍微带一点拓展性,鼓励学生积极思考,主动探索。
  四、结语
   核心素养所要求的是培养一个学生对知识的综合和融合的能力,甚至要求把美术学科与其它学科融合起来,把美术知识运用到实际的生活中去,让学到的知识在生活中运用起来,这样学生对学习会更加有兴趣,对学习会产生一种渴望感。
  参考文献:
  [1]谢伟.有画好好说:中国绘画史(下)[M].成都:四川美术出版社,2013.
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  [3]谭玉龙.中国绘画美学史[M].太原:山西教育出版社,2016.
  [4]周彤,姜艳,马兰芳.职业心理素养[M].南京:南京师范大学出版社,2017.
  [5]刘爱国.课程是一粒种子[M].上海:上海教育出版社,2018.
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