论中职解剖学基础教学中的合作学习

作者:未知

  摘 要:在大部分中等医药类职业学校中,人体解剖学基础课程的教学现状都不容乐观,教学模式相对落后、教学观念无法适应当下课程教学改革的要求。根据调查可知,在中职人体解剖学基础教学中应用合作学习的模式,可以有效地提高学生处理信息、沟通交流的能力,提升人体解剖学基础课程的教学质量。因此,本文简要分析合作学习在教学中发挥的作用,并探究如何在人体解剖学基础教学中开展合作学习的模式。
  关键词:中职院校 解剖学基础 合作学习 作用及策略
  随着我国课程教学改革的不断实施和推进,当前人体解剖学基础课程教学在中等医药类职业学校的教学现状不容乐观。一方面,解剖学基础课程教学任务比较重,所涉及的概念和空间结构的感知很多,学生不容易理解和记忆,掌握起来有难度。另一方面,有部分解剖学基础课程教师的专业素养不够,教学水平严重不足,在教学环节的设计上没有新的创新。除此之外,中等医药类职业院校的生源质量大不如从前,中职学生都缺乏勤奋的学习精神以及正确的学习习惯。因此,在现有的状况之下寻找有效的解决途径就显得异常重要。合作学习作为一种先进的教学方式和观念逐渐应用在学科教学中,在人体解剖学基础教学过程中采用合作学习的模式不仅可以有效地提高学生采集、处理信息的能力,还能够极大程度地锻炼学生与人沟通交往的能力,综合发展学生的核心素养。
  一、合作学习在中职解剖学基础教学中发挥的作用
  (一)符合中职课程改革的需求
  近些年来,我国职业教育都在努力实现“以就业为导向,以能力为本位”的教学理念,突出强化实践教学过程,提高学生的专业知识水平。同时“以教师为主导以学生为主体”的课改新理念,要求教师把课堂真正还给学生。因此,中职院校需要引导学生掌握人体解剖学基础课程的相关知识和规律,为学生职业生涯发展提供基本、必需、够用、实用的理论基础,提升学生的综合素养。而合作学习的优势就在于能够促进学生与学生之间共同努力、取长补短,这种教学思想能够切实的符合当前职业院校教学改革的目标要求。
  (二)有助于学生深入理解该课程的概念和规律
  一直以来,在中职人体解剖学基础课程教学过程当中,常常有大部分学生会反映人体解剖学基础的概念较难理解,知识点较为繁琐,记忆不牢固,这些现象都明显地反映出学生并没有深入的理解和掌握人体解剖学基础的概念和学习规律,学生的学习方法以及教师的教学模式都有待进一步提高。例如,当学生需要对人体解剖学基础课程内容进行感性认识的时候,由于教师的硬性灌输导致了学生无法深入的理解概念,从而也无法有效地记忆。合作学习的模式可以有效的启发学生的学习热情,培养学生的自主学习能力,有利于学生深入的理解该课程的概念以及规律。
  (三)有利于促进学生身心健康的发展
  在中职人体解剖学基础课程教学过程中,开展合作学习的模式可以促进学生身心健康的发展。当学生看到同组比自己成绩优秀的学生时,表现的会更加活跃和积极。学生不仅会在人体解剖学基础课程课堂中主动要求演示,还会发表自己的见解,与大家分享成功的喜悦。学生在完成作业遇到困难时,也会和其他同学积极地进行交流和讨论。真正的做到集众人之所长,彰显集体的智慧。
  二、如何在中职人体解剖学基础教学中应用合作学习
  (一)创设情境、合作学习的教学模式
  创设情景、合作学习的教学模式是一种以学生为主体,充分锻炼学生思维能力的开放式教学模式,这种模式不仅能够满足学生自主构建知识网络的需要,还能够在创造性的劳动过程中激发学生的情感认知,使学生的情感认知与教学内容充分统一。合作学习模式是通过组织合作而开展的教学组织手段,教师可以系统地利用教学过程中存在的动态因素指导学生之间互相协作,互帮互助完成学习任务。
  例如,教师在讲解《神经调节》这一节内容时,可以组织小组合作学习的模式归纳出神经调节的结构基础、传导途径以及调节特点等内容,通过小组之间的互相协作、相互讨论会归纳出较为完整的知识框架。这个过程可以在很大程度上锻炼学生的交流、沟通能力,完善学生的认知框架,营造宽松、和谐的课堂环境。
  又如,在《心》实践课程这一节内容时,可以组织小组合作学习观察心脏模型,归纳出心脏的外形及心腔的结构。学生分组讨论,集思广益,互相帮助,深入的学习心脏的解剖知识。有一个小组还创造性的在心脏标本上用红、蓝色细丝穿连起心脏的出入口,清楚的表示出血液在心脏中的流动方向。学生的学习能力、认知能力、创新能力、合作能力都得到充分的发挥。
  (二)合作学习提高学生的自主学习能力
  当教师讲解相关内容后,教师可以结合学生学习情况,组织合作学习小组给学生布置自主思考、探究的学习任务。例如,讲解完脑和脑的被膜相关知识后,让小组成员之间能够简单的叙述《脑脊液的形成及其循环》过程,并利用多媒体等现代化的教学设备流畅的给大家进行演示和讲解。这样既促进小组成员之间的合作和交流,还有效地锻炼了学生的思维意识。
  又如,讲解完《心》的解剖知识后,教师可以进一步深入的引导学生,组织合作学习小组思考心脏各腔房室壁的厚度的不同及其原因,启发学生从形态和功能相统一的原则考虑问题并得出结论。最后,还可以让合作小组画出心脏的解剖简图,我们称之为“画心”,进一步帮助学生深入掌握相关知识。通过对问题的思考讨论,学生的学习兴趣高涨,自主学习能力得到提升。
  总之,引入合作学习的模式不仅是当前教学改革的迫切需要,还是中职院校能够有效促进学生有效学习、健康发展的重要方法,如何将合作学习的模式应用在中职人体解剖学基础教学中,需要广大教育工作者进一步深入的研究和探讨。
  参考文献
  [1]热米拉·阿布来提.中职人体解剖生理学教学中合作学习的探析[J].自然科学(文摘版),2017(02):23-24.
  [2]王宇.合作学习在人体解剖生理学教学中的建立初探[J].長江大学学报(自然科学版)医学,2012(09):09-10.
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