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高中信息技术教学的策略探究

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  摘 要:随着新一轮教育改革的发展,教育教学也迎来了全新的曙光。高中信息技术也应顺应时代发展,不甘落后,探寻一条符合当代信息技术教学发展道路。随着网络技术的迅猛发展,信息技术逐步成了推动社会发展的主要动力,所以,重视信息技术,提高信息技术教学有效性就变得尤为重要了。本文立足高中信息技术教学实际,就如何开展高中信息技术教学提出几点浅薄的意见,以供参考。
  关键词:高中信息技术 课堂教学 策略和方法
  随着新课改的不断深入,高中信息技术教学也进入到全新的教学阶段。全新的教学时代、全新的教学方式,全新的教学目标,都需要教育者去摸索,去实践。因此,高中信息技术教师应当不断结合先进教学理念,不断在教学实践中尝试教学创新,以提高高中信息技术教学质量为目标,为提高学生的信息素养而努力。
  一、以趣导入,唤醒学生的学习情感
  爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣对于刺激学生的学习动机,唤醒学生的学习积极性有直接的联系。所以,在教学导入阶段,教师就要做到“先生夺人”,在最短的时间内吸引学生的注意力,构建轻松愉悦的教学氛围,使其带着积极的心态参与到教学活动当中去。例如,在教学《信息与信息的特征》一课时,笔者就以游戏方式进行教学导入。具体游戏过程:
  1.课前准一些卡片,上面写上一些词语;
  2.邀请两个学生上台进行“看图片、做动作猜词语”的游戏;(调动学生的积极性)
  3.游戏做完之后,告诉学生看图猜词游戏中,两个学生分别负责不一样的工作,想要完成工作,就必须有信息传递。(顺势引出信息技术的概念);
  ……
  利用游戏的娱乐性为课堂增添一些愉悦的氛围,随后,让学生参与到课堂教学中,不仅激发了学生的学习兴趣,也无缝连接本课教学重点,这也为接下来的教学奠定了扎实的基础。
  二、联系生活,让教学更加有代入感
  现阶段,信息技术已逐步引入社会各个行业并且发挥着重要的作用。可以这么说:现代社会离不开信息技术,信息技术是促进社会发展的重要力量。所以,在实际教学中,信息技术教师可以深度剖析信息技术中的生活特性,结合实际教学内容,为学生精心创设生活化教学情境,给学生一种归属感、熟悉感,从而调动学生的学习积极性。例如,在帮助学生复习EXcle軟件数据搜集方法知识点时,笔者给学生布置了一个课下作业,要求学生自主利用EXcle制作一份《一周家庭消费统计表》,分析自己家庭生活中,哪些必要消费,哪些是不必要消费,最后计算出家庭总开支。
  学生利用了一个星期的时间,关注家庭的日常花销,如妈妈买菜、买生活用品,爸爸买香烟、办公、出行等等费用,认真制作了《一周家庭消费统计表》。在检查学生的制作成果时,笔者惊奇地发现,有的学生还在文档中插入了图片、背景,完美了表格的界面,甚是具有创造性……
  生活化教学情境中,学生可以感受到强烈的代入感,激发了学生的学习积极性和创造性,学生真正成为了课堂的主人,教学也取得了优良的教学效果。
  三、团队协作,让学习更加轻松
  小组合作学习是当前应用较为广泛的教学方式,其要求教师能够尊重学生的主体地位,尊重学生的主体地位,给学生一个独立的学习空间,组织学生以小组的形式进行学习活动。下文以“Flash动画制作”为例,进行简要的阐述:
  1.首先,结合学生的学习特点、学习基础、课堂表现等多个方面,将学生按照4-6人分成一个小组,并且给每个小组配置一个有责任心的组长,维持课堂秩序;
  2.以“地球环保”为主题,自由发挥制作Flash动画;
  3.小组组长布置任务,发挥每个小组成员的特长。如,有的学生可能作文水平较高,可以要求其填充文字;有的学生擅长利用图画工具画画,可以在Flash中插入图画;有的学生英语较好,还可以在其中加入一些英语句子。
  4.小组成员各司其职,共同完成教学任务。
  5.最后,将各小组的作品呈现在大课堂上,教师给予每个小组合理的评价。
  在观看学生制作的Flash动画时,笔者发现:让学生以小组形式进行学习探究,真正能达到“集思广益、扬长避短”的教学功效,一人计短二人计长,学生之间优势互补,不仅出色完成了学习任务,也让学生在团队合作过程中学习到其它学生身上的优点,真正实现了全体学生的共同进步。
  四、因材施教,让学生按部就班的成长
  新课标指出:教育教学要面向全体学生,实现人人学有价值的教学。现阶段高中信息技术教学中,由于学生的智力水平、兴趣爱好、后天努力等方面的不同,导致学生在信息技术学习过程中也会得到不同的学习成效。教学教学过程中,笔者经常发现学生的学习状态主要包含以下几个状态:
  1.优等生一点就透。这部分学生学习基础深厚,有一定的自主学习能力和创新能力,一点就通,教师为了兼顾那些学习基础差,能力差的学生,也导致其呈现“吃不饱”的状态;
  2.中等生艰难前行。这部分学生拥有一定的学习基础,但是并不能像优等生那样自主进行学习提升和创新,往往学习动力不足,进取有余;
  3.次等生望而却步。这部分学生基础差,缺乏学习动力。上课听不懂,对学习没有兴趣,也大多数是班级的后进生;
  以上三种学习状态直接打乱教师的教学节奏。由于学生学习基础、学习能力单一,倘若教师依然延续单向式、一刀切等传统教学模式,只会逐步拉大学生之间的学习差距,造成两极分化的教学尴尬。
  为了有效解决高中信息技术教学中学习异步的问题,笔者会采将分层教学法引入实际教学当中,遵循“因材施教,循序渐进”的原则,将学生分成A、B、C三个层次,给学生布置不一样的教学内容、不一样的教学目标,使其都能在自己能力范围内完成学习任务,从而拉近学生之间的学习差距。
  如,在教学“表格数据处理”知识点时,对于C(优等生)则要求其只需掌握基础的求和、数据相减等等;对于B层次的学生,则要求其除了掌握基础的数据处理知识外,尝试应用EXCEL中常用的数学公式:如,AVERAGE、计算选中单元格中的数据的平均值、COUNT等等;对于A层次的学生则要求其除了掌握B、C层次学生的知识内容外,还要求其自学掌握和应用信息的表格化、表格数据的处理、表格数据的图形化等知识点。
  给不同层次的学生设立不同的目标,不同的教学内容,让学生量力而行,使他们“伸伸手都能摘到苹果”,最终实现全体学生的共同进步。
  以上仅是笔者的粗鄙见解,旨在抛砖引玉,望广大信息技术教育者批评指正。
  参考文献
  [1]王秀丽.浅谈高中信息技术学科如何提高学生学习积极性[J].课程教育研究,2013(29).
  [2]许静文.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].课程教育研究,2014(06).
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