基于“研学后教”理念下初中英语自主学习课堂教学模式的研究

作者:未知

  摘要:在基于研学后教的课堂教学实践中,本文作者通过在初一年级中倡导自主学习的教学实践,反思在实践中遇到的实际问题及总结经验,探讨在初中英语学科教学中根据教学的实际情况结合自主学习的应用,重构自主学习课堂教学模式,提升英语教学,探讨深化研学后教的改革。
  关键词:研学后教;自主学习;课堂教学模式
  一、指导思想
  “研学后教”课堂教学改革是番禺区教育局冯润胜局长针对番禺区学校教学实际,特别提出,“研学后教”的目标是高效课堂教学,减轻学生过重课业负担。
  “研学后教”的课堂教学模式改革,对促进学校教学质量提升必将有着重要意义。为此,我们将在“研学后教”理念指引下,进一步推动初中英语学科自主学习的校本课堂教学模式的深化和创新,让学生自主学习、快乐学习,使英语教学再上一个台阶,有新的突破。
  二、研学后教的内涵与英语学科“自主学习课堂教学模式”
  (一)研究和学习“研学后教”的理论和理念:
  “研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,设计引导学生明确学习目标、学习内容、掌握学习方法的“研学案”,学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,生生师生互动掌握知识和方法,提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步学习,充分有效地达成教学目标。学习方式的转变是“研学后教”的最终目的之一。“研学后教”的突破口是高效课堂教学,减轻学生过重课业负担。
  (二)我校英语学科目前倡导的英语教学模式:“自主学习课堂教学模式”:
  教育教学活动中的自主性是指学生在其主体意识指导下,主动参与该活动的能动性。现代社会的开放性、发展性要求重视和发展学生的主体性。教师必须充分认识到:学生是学习的主体,发展的主体。学生自主参与教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式。即施教者通过营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛和采取各种教学措施来激发学生的主体参与意识,调动其积极情感和学习兴趣,让学生置身与教师精心创设的真实有趣的任务情境中,提高他们的主体参与性,使其能积极、主动地投身到教学活动过程中,达到自主学习、掌握知识、发展能力,促进自身主体性发展的目的。
  (三)“自主学习课堂教学模式”下研学后教的理念的渗透:
  课改“研学后教”在我校英语日常教学(基于建构主义下的自主学习英语教学课堂模式)中的应用:
  (1)课堂主要活动形式:
  学生自学——学生独立思考——学生间讨论——学生交流经验——学生质疑
  (教师引导) (教师指导) (教师解惑)
  (2)研学后教的评价标准PUD:参与—理解—进步
  (participate—understand—progress)
  (3)课堂自主学习三个特点:立体式、大容量、快节奏。
  立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组。学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。
  大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。
  快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互動,生生互动,达到预果。
  (4)自主学习三大模块:预习——展示——反馈。
  预习——明确学习目标,生成本节课的重难点并初步达成目标。
  展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提升。
  反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
  (5)研学后教理念在课堂五大环节中的具体呈现:
  课堂展示五大环节:明确目标,主体参与、答疑拓展、巩固提升、达标测评。
  明确目标——主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”。
  主体参与——学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,转变知识和方法,生生互动,提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标。
  答疑拓展——在学生主体探究,小组合作后对研学案提出质疑,教师适时点拨,答疑解惑拓展和延伸。
  巩固提升——通过小组合作的形式完成巩固练习题,采取“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵“。
  达标测评——教师以口头或书面形式的检查学生对学习任务的掌握情况。
  三、自主学习课堂教学的具体措施
  (一)教师在教学过程中,从以下几个面发挥指导作用:
  (1)创设符合教学内容要求的情境,提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
  (2)教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或正面的认识。
  (3)教师必须充分认识到:学生是学习的主体,发展的主体,确立一种以培养和发展学生为主体性为主要目标的教学模式。激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;让学生置身于教师精心创设的真实有趣的任务情境中,达到乐于学习,自主学习、掌握知识、发展能力,促进自身主体性发展的目的。
  (4)教师要自我提升:教师要深入学习课改“研学后教”的理念并将其与我校英语日常教学(自主学习英语课堂教学模式)相结合,形成我校特色,与时俱进,形成高效课堂。   (二)学生通过自主学习,互助合作,小组形成的课堂教学模式,落实“参与,理解,进步”。
  (1)自主学习:是指问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读感悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生自己去布置选择。
  (2)互助合作:是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引导学生。
  (3)小组合作:
  小组合作学习是一种全新的教学方式,小组以4人为宜,采用异质分组,即把全班同学按学情均衡的进行分组,做到组间同质,组内异质。
  其次小组成员的角色分工:小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员等。
  再次要不断创设小组内的文化建设,不断增强小组凝聚力,激发内驱力,实现更高层次的合作。
  小组长的小组建设中至关重要的人物,定期开展小组长培训。对于组长的培养,①做好小组长的思想工作;②明确小组长应具有的最基本的素质:诚实、刚正、以身作则;③明确小组长的职责;④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。
  四、自主学习课堂教学模式的实践方案(本学年以初一级为试点)
  9月—12月
  1.通过教学大比武推进“研学后教”理念,展开教学研讨,形成英语教学模式。
  2.成立“研学后教”方案实施小组:
  组长:参与四组及初一备课组的所有研学后教策划与过程
  副组长:负责初一备课组研学后教的策划及过程管理
  副组长:参与整个过程,提出参考意见,为其它两个年级深入展开研学后教做好准备。
  小组具体分工:
  第一组:负责研讨合格率,优秀率提升具体方案。
  第二组:负责研学后教课堂教学实施。
  第三组:负责常规课堂如何体现研学后教。
  第四组:负责校本课程班活动课程,体现研学后教。
  1月—2月,初一推广,收集周周清及单元测试成绩,形成对比,总结经验交流。
  效果追求:
  课改是一项艰巨而复杂的过程,我们牢记学校要求的基础上,结合也能够与本学科教学实际,主要达到以下几个方面的成果:
  1.合格率,优秀率都有明显提升,初二在五校联考中各项指标,均排名第一,初一缩小与第一名的差距,加快步伐赶上并超越对手。
  2.实验班特色发展:在听力和口语上要高出平行班10%。口语比赛出成绩。
  3.学生对教师上课的满意率100%。
  参考文献:
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