建构理论视角下非英语专业本科生英语学习形成性评价方式探讨

作者:未知

  摘要:在我国大学中英语学习的主体,为大量的非英语专业本科生。英语学习的成效,很大程度上要依据评价方式进行检验。本文主要探讨非英语专业本科生在英语学习的过程中,可以采用的评价方式,期待对英语教学的评价方式改革和英语教学过程有所促进。
  关键词:建构;形成性评价
  英语学习曾经在很大程度上帮助我国了解世界,使我国与世界的沟通越来越紧密,与世界的联系越来越频繁。在这个与外部世界交流的发展过程中,大学的英语教育为我国的经济发展和社会发展,做了不可磨灭的贡献。然而随着时间的推移,我国中学阶段的英语教育水平越来越高,学生的英语各方面能力也与十几二十年前,有了非常大的进步和改变。因此大学英语的教育也应该随着时代和环境的改变不断发展。本文旨在对大学中非英语专业本科生的英语学习目标与方法以及学习的评价方式进行探讨。
  一、评价的理论基础与背景
  众所周知,我国对非英语专业本科生在大学阶段的学习,有两个全国性的统一考试,即英语四级和六级考试,这两个考试对大学的英语教育和学生的英语学习有极强的反拨作用,可以说在一定程度上成为了大学英语学习的指挥棒。但对于我国部分的高等院校特别是211; 985和双一流建设大学,大学英语四六级考试已经无法满足学生对英语学习的需求。这些高校也开始着手探讨适合本校学生的英语学习评价方式。
  美国著名的评价学家斯克里芬,在其著作中提出了形成性评价的方法。形成性评价是指在教学活动的过程中,为了使教学活动的效果更好,对教学活动本身的轨迹进行不断修正的一种评价方式。该理论能够很好的和建构主义理论结合使用。建构主义强调学生在教学活动中的决定性作用,认为学生才是学习的主体,学生的学习是一种建构知识技能的学习过程。在学生学习的过程中需要不断地进行自我反思和自我评价。使用斯克里芬的形成性评价,可以让学生在建构知识的过程中,建立起一套适合自己的评价体系。该体系的建立,往往会比单纯的追求评价的结果更为有意义。
  二、形成性评价的设计
  学生是学习的主体,可是让学生来设计一个形成性的评价标准是极其困难的。学生并没有形成性评价的设计中所需要的专门知识和技能,在英语课堂上去教会学生这些东西也是不现实,而且没有必要的。这套标准可以用英语教师来掌握,由教师来给出一个评价的简单模板和建议,学生根据教师提供的内容进行一些个性化的设计,这样的方法有更好的操作性。本文旨在探讨英语教师给学生提供的评价模板中的一些评价因子。本文认为在设计形成性评价的过程中使用定量研究,比定性研究更加准确可靠,因此以下的评价因子都建议使用定量的方式设计,通常使用五点定位即可。例如极差,差,中,较好,好。
  (一) 师生关系良好程度
  在英语课堂上,学生和教师都是教学参与的主体,课堂教学活动的开展离不开良好的师生关系。任何一方对于课堂教学活动有抵触的心理,都会使得无法达成预期的学习过程和学习目标。课堂教学很大程度上是教师与学生之间的一种交际行为,为了让该交际行为正常有序的开展,良好师生关系是必不可少的。尤其是有部分学生对英语学习会有抵触心理,英语教师如果通过形成性评价的方式,了解到学生的心理情况就能够更好的有的放矢,针对这部分学生的行为进行教学调整,以更好的达成教学目标。
  (二) 课堂管理
  课堂管理因子,反映了在课堂教学中,教师是否能有效高效地控制课堂。这里的课堂管理并非是指教师通过点名或签到的方式确认学生的出勤,而是指教师是否在课堂上有效的管理了学生的学习情绪与学习过程。通过课堂管理因子,学生能够反馈给教师课堂的活动是否有条不紊地进行;是否学生会感觉教学的重点没有突出,或者是非重点花费的时间太多。
  (三)教学活动参与
  教学活动参与因子是形成性评价中间的一个关键因素。它表现了学生是否能够积极主动的参与到老师设计的教学活动中去。对于教学活动的设计者教师而言,可以通过该反馈了解到某教学活动是否受到学生的欢迎;該教学活动是否能够得到很好的执行;该教学活动的设计是否合理。对学习的主体学生而言,可以通过该因子了解教学活动的设计理念,了解该教学活动对自己的学习效果是否有促进。
  (四) 自发性思考
  自发性思考因子描述学生在教学活动的过程中,是否会产生主动的自发性的思考过程。自发性的思考与探究问题,是建构主义理论下学生学习有效性的一个重要而突出的表现。学生只有在学习过程中间进行了主动性的或自发性的思考,对于学习内容产生了探究与思索,学生才能真正的在学习的过程中建构出属于自己的有效输入,进而获得有效的输出。所以该因子对于了解学习的效果有着非常重要的作用。
  (五) 学习收获评价
  学习收获评价通常由学生来完成评估,该评价因子直观的反映了学生在经过课堂教学活动后,对自己学习效果的主观评价。该评价虽然主观因素较大,但仍然不失为一种有效的方法。教师可以通过该评价了解到学生的学习获得感。学生的学习获得感在很多高校都是教学评价的一个重要指标,通过对该因子的了解,教师可以不断的调整自己的教学活动设计,以期在未来获得更好的教学效果。
  三、结束语
  上述的五项形成性评价的因子,均可使用问卷调查的方式来进行,简单方便。现在丰富的网络资源和技术手段,把进行问卷调查的难度降到了最低,不再赘述进行问卷的方法。通过建构主义理论和形成性评价的结合,教学的双方都能够从中获益。教师能够通过该评价,不断的在教学过程中间就调整自己的方法与设计,以达到更好的教学效果和评教成绩。学生通过该方法把学习的主动权掌握在自己的手里,学习目标明确,师生关系也会更加和谐。
  参考文献:
  [1]Richards,J.C The Language Teaching Matrix[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:68.
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