初中《道德与法治》课程贴近生活的教学策略阐释

作者:未知

  摘要:针对初中《道德与法治》课程教学中现存的问题进行分析,突出表现在教学模式僵化,学生参与意识不足;未能联系生活,缺乏课程实践指导等方面。结合初中《道德与法治》课程教学的内容,提出贴近生活的教学策略。将学生生活与《道德与法治》课程内容相互关联,保持学生学习兴趣,也能够更好的发挥《道德与法治》课程指导价值。
  关键词:初中《道德与法治》课程;生活教学;初中学生
  《道德与法治》教学为初中教育中重要的组成部分,对学生学习能力、思维涵养的培养均能够产生重要影响。在有效的教学指导方式下,能够使学生树立正确的思想观念,实现学生综合素质的提升。结合当前《道德与法治》教学的现状来看,课程教学多存在着学生学习积极性较差,课程指导方式比较单一的问题,影响着学生的学习质量,也难以切实发挥初中《道德与法治》的教学作用,不利于学生的未来发展。文章将结合当前初中《道德与法治》教学情况实施指导,希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
  一、初中《道德与法治》课程教学中现存的问题分析
  当前初中《道德与法治》课程教学中,多存在着教学模式僵化,学生参与意识不足;未能联系生活,缺乏课程实践指导等方面问题,影响着学生的整体学习效果。
  (一)教学模式僵化,学生参与意识不足
  初中学生处于思维活跃的状态下,但是结合当前《道德与法治》课程教学方式而言,多存在着教学方式比较单一的问题,课程教学的内容比较枯燥,会影响学生的学习兴趣。很多教师处于“死记硬背”的教学方式下,学生知识的学习处于被动接受状态下,学生参与意识不足,难以得到情感共鸣,无法真正达到《道德与法治》课程教学的效果。
  (二)未能联系生活,缺乏课程实践指导
  《道德与法治》课程教学很多知识均需要通过生活实践的方式,进一步认识其中包含的细节,明确其情感意义。但是当前教师在《道德与法治》课程指导中,与学生生活的关联不足,则会影响学生的学习效果。在缺乏课程实践指导的情况下,学生的《道德与法治》课程知识学习兴趣受到影响,难以形成全面的法制观念与道德观念。
  二、初中《道德与法治》课程贴近生活的教学策略
  初中《道德与法治》课程教学中,可以通过创新教学理念,培养学生核心素养;融入生活元素,增强学生理解能力及实施多元评价,发揮积极引导价值等方式,将生活元素与课程教学内容相互关联。
  (一)创新教学理念,培养学生核心素养
  生活化教学具体指的是课程教学中,将一些生活中的案例、现象等融入其中,丰富课堂讲解的内容,也能够使课程教学的内容更加贴近于学生生活,对学生知识理解能力的提升能够产生重要影响。
  将生活化教学方法融入到《道德与法治》教学中,主要是在详细理解教材内容基础上,充分挖掘现实生活中与之相关的内容,使学生能够将生活与书本知识相对关联,且引导学生实现思维的延伸,对其知识的学习及思维的形成能够产生重要影响。在当前初中《道德与法治》课程教学中,教师需要创新教学的理念,将生活教学法融入其中,对学生政治认同、法治意识、公共参与和理性精神等核心素养进行培养。
  政治认同指的是学生未来的价值观发展方向、成长方向。理性精神则指的是学生学科分析能力、认知发展能力。法治意识指的是学生参与社会生活的状态,公共参与则代表学生对社会生活的关注程度,表现出学生的社会实践能力。在全面指导当时下,能够使学生保持“正能量”,对学生综合素质的提升能够产生重要影响。
  (二)融入生活元素,增强学生理解能力
  学生学习兴趣与其学习状态密切关联,正如美国现代心理学家布鲁纳所言:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”将生活化元素融入到学生《道德与法治》学习中,有助于激发学生的学习兴趣,使学生能够主动参与到课程学习活动中,对其学科素养的形成也能够产生重要影响。比如教师可以将学生当前的“追星”的问题融入其中,与学生探究“追星”问题发生的原因、不良影响等等。将学生的兴趣转化为课堂探究的话题,使学生在面对生活中各类问题时,能够保持正确的思想态度及理性精神。
  将学生的切身体验融入到初中《道德与法治》中,能够丰富课程教学的资源,提升学生的相关知识理解能力。教师可以融入学生实际生活中的案例,指导学生进行问题的分析。比如一名学生时常受到社会青年的勒索,要求其缴纳“保护费”。这一名学生由于害怕而按时缴纳“保护费”,但是时间一长便被家长发现,以报警的方式解决问题。教师可以提问学生:“我们生活中存在这种问题吗?”、“如果你面对勒索的问题,你会怎么做呢?”等问题。根据具体的案例,指导学生正确的问题解决方式,使学生能够形成法治化思维,在实践调查、思维辩论的过程中,彰显其智慧及思维特点。在面对问题时,能够积极应用法律的手段保护自身权益。
  (三)实施多元评价,发挥积极引导价值
  教学评价对初中学生的学习能力、学习态度等密切相关,教师需要积极应用教学语言,发挥积极引导的价值,为学生综合素质的提升奠定良好基础。比如教师可以将形成性评价、过程性评价等内容融入其中。以形成性评价方式为例,重点对学生学习期间的状态进行评价,及时发现学生学习期间存在的问题。
  形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行,通过测试了解学生学习现状,发挥信息反馈的价值,对教学计划的科学制定及教学规划的调整均能产生重要影响,有助于持续提升教学的质量。过程性评价则更加关注学生学习过程中的表现、态度,教师可以根据学生课堂中的发言情况、学生的合作意识等等进行评价,不仅仅关注学生的学习成绩,还需要关注学生的思维素养,更好的发挥《道德与法治》课程教学指导作用。
  教师需要多应用教学语言,为学生实施适当的激励与指导。比如教师可以通过“你提出的问题非常棒!”、“相信你在生活中会做的更好,有更多积极的表现!”等话语进行鼓励,发挥适当激励的作用。教师还可以邀请学生家长参与其中,对学生进行综合性评价,将学生生活与学习相互融合。比如教师可以组织学生开展“我为家人能做的一些小事”等主题活动,列举出需要为父母做的十件小事,每完成一项内容,则需要其家人在相应位置上画“√”等。在全面化的评价方式下,提升学生综合素养。
  三、小结
  初中《道德与法治》课程教学中,需要结合学生生活实施针对性教学指导,从学生生活入手,对生活化教学的内涵进行详细解析,使《道德与法治》课程教学的内容更加贴近于实际,为学生实施教学引导的作用。教师可以在创新教学理念,培养学生核心素养;融入生活元素,增强学生理解能力及实施多元评价,发挥积极引导价值等方式下,使学生积极参与到《道德与法治》课程学习活动中,且将学生生活与学习活动相互融合,进一步深化理解《道德与法治》课程知识,提升课程指导的质量,促进其健康成长。
  参考文献:
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  作者简介:
  白凯(1986年—),男,汉族,山东邹城人,大学本科,山东省邹城市古路口中学,研究方向:道德与法治。
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